优短文提供的培养学生的创新能力报告（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
培养学生的创新能力报告 篇1
一、进行小学生自主阅读能力调查问卷的原因：
1、课堂阅读教学的需要，为了清晰地了解我校中高年级学生自主阅读能力现状，了解学生的阅读心理，阅读需要、阅读期待，便于教师在课堂教学中有的放矢的指导阅读，培养阅读能力。
2、小课题研究的需要，为小课题“小学生自主阅读能力的培养研究”取得第一手的研究资料，便于我们课题组确立研究的方向、目标。
二、进行小学生自主阅读能力调查问卷的方法；
根据以上原因，我们课题组采取问卷调查的方法，对中高年级学段的学生进行抽样调查。中学段调查30人，高年级段调查50人左右，为了最大限度的保证调查结果的真实性，不给学生任何的心理压力，我们课题组采取交换教师进行调查的方法，高年级教师对中年级的学生进行调查，中年级教师去高年级调查，这样会让学生在自然地状态中完成调查问卷，调查结果会更加真实有效。
三、小学生自主阅读能力调查问卷的整理、归纳、分析
1、学生的自主阅读兴趣浓厚
在问卷中，“阅读兴趣调查”一项中，选择喜欢阅读的学生站占到90%左右，有50%的学生能自主阅读，且喜欢通过课内外阅读了解生活、世界、故事，多数学生是乐意阅读的。
2、学生的阅读方式较单一
在阅读方式调查中发现85%以上的`学生只是浏览阅读而已，没有深入的阅读期待及方法。
3、学生的阅读策略缺乏，习惯有待进一步培养
关于阅读策略的调查仅有10%的学生阅读时会做一些摘录或借助工具书，而多数的学生都不会自主质疑或与别人交流阅读体会。
4、基本阅读方法的掌握是学生目前的一大困难
学生知道阅读方法的掌握对提高阅读能力作用大，但是阅读方法却比较欠缺。
四、对小学生自主阅读现状的思考及改进对策
通过本次调查我们课题组清晰地了解到，兴趣是阅读最好的老师，自主阅读能力的培养是学生进行阅读的基本保证，因此，我们把研究方向确定为：
改变课堂阅读教学模式，注重基本阅读方法的传授，培养学生自主阅读能力。主要从培养自主预习能力、及课堂自主阅读能力两方面着手研究，进而引导学生进行有效地课外阅读，从而真正有效地培养学生自主阅读能力。
培养学生的创新能力报告 篇2
一、批注式阅读教学的内涵
“注”即注解，“批”即评论，批注在《现代汉语词典》中解释为加批语和注解。“阅读教学”指的是教师在课堂或课外指导学生阅读文本的过程。批注是一种学习方法，不是一种教学方法，但“批注法阅读教学”是教师指导学生利用批注法来阅读文本的过程，是教师指导学生学习的过程。学生在学习的过程中，运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论。批注式阅读教学就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中.批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点,它强调阅读者对文本的直接领悟,与《语文课程标准》的理念不谋而合:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.阅读教学的重点是,培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力".运用批注式阅读就是让学生自己去探究语言文字，研读文本，读出文本的个人意义。
二、新课标下高年级语文实施批注式阅读教学的必要性
（一）批注式阅读教学实现了互动教学
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入批注式阅读可把这种方式落到实处。批注式阅读教学有利于在阅读教学中构成互动态势，产生师生互动、生生互动，互相启发沟通，相互交流，有利于群体地扩展，深度地理解文章，丰富作品的内涵。在阅读教学过程中坚持师生之间的平等互动，充分发挥每一个学生的主动性和教师的主体性。
（二）批注式阅读教学能够实现阅读与写作的有机结合
没有量的积累，就难以有质的飞跃。现代阅读活动论证明，只有大量的阅读、大量的背诵，才能生成语感，沉淀素质。批注式阅读以读为主，读写紧密相连，边读边写，读时直接，写时具体。因此批注式阅读为阅读与写作搭建起融合的桥梁，是读写结合的一个有效载体。学生在批注式阅读中把自己和他人对文章的批注收集整理成写作素材，借助读书笔记、读后感、评论等形式把阅读与写作有机结合起来，有利于真正达到读写结合，相得益彰。
（三）批注式阅读能实现教法与学法的统一
教师指导下的批注式阅读，不但适用于课文学习，也适用于课外阅读。把阅读范围从课内扩展到课外，这不仅使学生可以巩固课内学到的知识与技能，还学会了知识的迁移，开阔了学生的阅读面，培养了学生的阅读兴趣。
（四）批注式阅读教学符合高年级学习特征
高年级学生随着识字量和阅读量在不断增加，其理解力也在不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。在阅读方面，应该注重在读懂课文的基础上，运用已学的方法，对课文进行理解和体会，领悟表达方法。通过自我对于文章的理解，抓住重点句段，进行分析研究，得出不一样独立的阅读结论。在积累阅读方法的同时，培养自学，欣赏优秀作品的意识和能力。
三、批注式阅读教学策略
（一）、课前自读，养成做批注的良好习惯。
课前自读，是整个教学过程的起始环节，起着重要作用。其目的，是培养学生自己阅读的习惯。一个人有良好的阅读习惯，一辈子读书，一辈子受用。而习惯的养成首先要来自于教师的训练和指导。在课前的自渎是进行批注阅读的第一步。从掌握阅读方法出发，我认为主要应从以下两方面进行课前自读的方法指导：
1、指导学生把握阅读的步骤，初步掌握阅读的方法。
阅读步骤包括三个环节，即：读→思→查，这就是认真阅读课文，接着思考与课文有关的一些问题，然后再适当翻查必要的资料。具体方法如下：
（1）总体通读：从整体上感知课文的内容和形式，把握全局，理清脉络，明确作者的写作意图和课文的学习目的。
（2）疑、难点求索：自读中遇到的疑难，不要坐等到老师来解决，而要先行一步，进行一番尝试性的探索。可以自己进行独立思考，或者是通过查找相关的资料进行分析，或者是可以和同学讨论研究。总之是要在学习之前要先学会疑问，学会自我解疑。
（二）、指导学生学会“圈点批注”，做好笔记，养成良好的阅读习惯。
古人说“不动笔墨不看书”。课前自读须作笔记，而且笔记不能敷衍了事。学生由于缺乏具体的方法指导，所做的课前自读的笔记往往比较空洞，比如随便从课文里抄几个词语，摘录几句话，既没有理解性的说明，又看不出思维的“痕迹”，这种笔记是没有实效性的。要使学生通过作笔记培养阅读能力，积累良好的.阅读习惯，教师必须向学生明确：所作笔记必须写下自己参考或思索得来的结果。如：在阅读完后，在自己印象深刻的句子旁边写写自己读完的感受，明白到了什么，知道了什么。或者在疑惑的地方作下记号，写下阅读后自己想要了解的问题。
1、指导学生自读时，首先要让学生明确做批注的方法，明确批注符号的作用。不同的批注符号有不一样的作用，下面用表格表示：
批注笔记的形式有3种：
（1）“眉批”，即批在书头上；
（2）“旁批”，即批在句子旁；
（3）“尾批”，即批在一段之后。
最后还要告诉学生批注笔记可记的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：
a、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
b、提要：在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。
c、批语：在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
（三）、要认真作好批注。
1、要深入理解，就要能找出课文重点句段和精彩之处，将这些画下来。同时，对文中人物的行为多问几个为什么，在人物的对话中听出弦外之音。
2、批注要联系自己的生活经历，写出自己的共鸣。
3、在批注中，可以谈出自己对作者观点的看法，或赞同，或反对。对文章的欣赏，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响。仁者见仁，智者见智，就形成了不同的审美观。但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。从培养学生创新意识来讲，我们还要鼓励学生创造性阅读并培养其创造性阅读的能力，提倡学生多角度的思考问题、提出不同的意见。
四、课堂教读，教给学生分析文章的方法，提高阅读分析能力。
“得法于课内”是语文教学的至理名言。培养“不动笔墨不看书“的习惯：让学生根据老师对教材的处理随堂记好听课笔记，特别是要能记下老师得出某个结论的具体思路和过程。传授阅读方法，培养阅读分析能力，课堂教学是关键。那么，课堂上如何通过课文的教学，来传授阅读方法，培养分析能力呢？我认为：不同的文章有不同的阅读方法，教师平时指导时要有目的地培养学生选择恰当的阅读方法的习惯。阅读方法要根据不同的文体和阅读需要来选择。
批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了问题，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。以阅读为中心阅读批注，必须能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考。因此，确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。
培养学生的创新能力报告 篇3
随着社会的快速发展，自主阅读能力成为每一个人必备的能力，而小学生正是培养自主阅读能力的合适年龄，为了扎实做好“农村小学生自主阅读能力的培养”的小课题研究，了解学生的阅读现状，掌握学生的阅读情况做好小课题，我们将调查的对象确定在三、四年级，三、四年级的孩子识字量刚刚增多，他们对文字充满了兴趣，对世界充满了好奇，而自主阅读的能力又几乎为零，因此是培养自主阅读能力的最佳年龄，为此，我们设计了详细具体的问卷表，从学生的阅读态度、阅读时间、阅读对象、阅读方法等多方面进行问卷了解，专门针对三、四年级学生发放了100份问卷表，又将100份问卷表进行了详细的汇总，现将调查分析呈现如下：
一、阅读兴趣与习惯
阅读的兴趣是学生自主阅读的前提，良好的阅读习惯让学生终生受益！
从数据汇总来看，绝大部分学生都很喜欢看书，对书感兴趣，这一数据的出现给我们的课题研究增加了很多的信心！
从数据汇总图表显示，学生对动漫类和绘本类的书籍更感兴趣，因为这两类书籍图画丰富，色彩鲜明，吸引他们的眼球，同时文字较少，阅读障碍少，读起来更轻松。
从数据汇总图表显示，绝大部分学生每天阅读课外书的时间在半小时以内，每天的.读书时间较少，而还有11%的学生每天的课外阅读量是0，这需要我们深思！
以上数据图表显示，大部分学生没有自己的读书方式，基本上都是随便翻翻看，随意性更强一些，这需要我们在今后的课题研究中侧重阅读方法的指导！
二、自主阅读能力
掌握阅读的方法，具备自主阅读的能力决定阅读的效率！
从问卷数据汇总显示：
1、56%的人最喜欢的读书方式是随便翻翻
2、97%的人没有圈点、勾画、批注的习惯
3、17%的人读到精彩的地方会多读几遍，细细品味
4、12%的人会摘抄积累书中的语句
5、90%的人遇到不懂的问题跳过，忽略不计
6、98%的人不会主动的写读书笔记
7、85%的人读完书后不会和他人交流
8、84%的人读完书后不会清晰的表述大概内容
通过对学生自主阅读能力的问卷调查，我们惊奇的发现学生没有自己的阅读方法！读书时没有“不动笔墨，不读书”的好习惯，对于读不懂的地方没有“打破沙锅问到底”的好习惯，而是忽略不计，对于读过的书籍没有太多的回忆和交流，而是抛于九霄云外，更谈不上写读书笔记，做摘抄，由此可见，学生没有正确的自主阅读的方法，于是也就没有了阅读效率！
三、策略和方法
此次问卷调查的数据给了我们做课题的方向，通过调查分析，小课题的研究要在培养学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的习惯，教给学生阅读的方法上做大量的功课，让学生通过课题的研究开启他们自主阅读的大门！
1、创设良好的阅读环境
对阅读活动来说，为学生提供良好的阅读环境，是促进学生自主阅读的有利途径，因此，此时，教师应正确定位自己的角色——良好阅读环境的创设者。
2、激发学生的阅读兴趣
兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
3、养成良好的阅读习惯
心理学巨匠威廉·詹姆斯有一段对习惯的经典注释：“种下一个行动，收获一种行为；种下一种行为，收获一种习惯；种下一种习惯，收获一种性格；种下一种性格，收获一种命运。”同样，在培养学生自主阅读能力的过程中，教师应正确定位自己的角色——阅读习惯的引导者。
4、交给学生阅读的方法
教师应以《小学生心理学》和《小学语文新课程标准》为依据，根据小学生的认知、情感特点激发小学生阅读的兴趣和主动阅读的愿望，通过自主阅读方法和技巧的有效引导可以使学生在阅读中充分感受阅读的乐趣，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美。
提高小学生自主阅读能力,是教师的职责,因此,我们要努力激发学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养，真正提高学生的自主阅读能力。
培养学生的创新能力报告 篇4
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，积极推进和全面实施素质教育已成为实现科教兴国，培养跨世纪人才的战略举措。而创新是一个民族进步的灵魂，是民族兴衰存亡的关键所在。因此教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命。在我们的教学活动中，最大限度的开启学生的创新意识。课堂教育是实施素质教育的重要途径。而体育学科是学校十分重要的一个方面，它不仅与学校的其它课程具有一定的相通之处，更具有自己鲜明的特色，体育学科可以让学生摆脱枯燥乏味的课堂，为学生提供了独有的.开阔的丰富的学习和活动环境，以及充分观察、思维、操作、实践的表现机会，这对与培养学生的创新能力是极为有利的，具有其他学科所无所比拟的优势。
但是在以往的学校体育教学中，很多学校的体育教学模式都很老套、死板。没有能充分利用这得天独厚的优势，而且有部分学校出现“放羊式”教学，严重阻碍了学生的发展，更谈不上对学生创新能力的培养。
现在，国家提出了中小学课程改革，体育课也随之转变为体育与健康课，如何顺着时代的要求，顺着课程改革的潮流，打破传统落后的学校体育教学模式，充分利用学校体育教学的优势建立一种新型的教学模式来培养学生的创造性思维、创造力和健康个性，造就创造性人才已成为体育教学所追求的目标。
本课题是以体育与健康课对学生创新能力的培养为主线，从体育学和教育学的角度着手，试图通过调查学生和老师以及观看一些优秀的体育与健康课，查阅国内外相关文献，上网访问中国期刊网、中国基础教育网、体育教师之家。对所收集的资料运用教育学，学校体育学进行科学的分析探究：
（1）体育学科的鲜明特性
（2）体育教学与创造力
（3）体育教学中培养学生创新能力的方法和手段，并着重探究对体育教学中培养学生创新能力的方法与手段。根据我国课程改革的要求及体育与健康课程标准，提出体育教学对培养学生创新能力的新见解以及体育教学中所用的教学方法和手段对培养学生创造能力的作用
新大纲强调了要注意教学中以学生为主体，正确处理师生关系，培养学生的创造性学习能力，强调探究式的学习方法，在体育教学中要求发挥学生的主体意识和创造性，在体育实践活动中，为学生的个性发展提供表现才能的机会。针对体育的特点，培养活泼愉快、顽强拼搏、主动迎接挑战的心理素质和意志品格。学生创造性的学习，激发他们在体育学习中，能够提高主动的探究性的能力。在体育教学中，通过对学生创造性的学习能力的培养和训练，把体育教学过程转变为学生的主动学习过程。加强学生的探究能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。强调高中学生学习锻炼的独立性，鼓励学生的创造性。
通过创新教育课题的研究推动青年教师对创新教育理论的学习，促进教师教育观念的转变，加速提升学校体育青年教师队伍的专业理论水平和业务实践能力，借此积极地培养教师终身研究性学习的能力；建立起符合学校体育学科的较完善较系统有发展的校本课程体系，为未来学校培养具有创新精神和实践能力的学生创设条件。