优短文提供的课堂观察报告（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
课堂观察报告 篇1
三年了，一路追随着课堂教学，从陌生到熟悉，从被动到主动，从怀疑到坚信，我逐渐领略了课堂教学无限的风光。
（一）、课堂观察——“掀起你的盖头来”
第一次听到课堂观察这个术语是在三年前，带着一丝好奇，带着一丝神往，更带着几分迫切，我和我的同事们走进了教室开始了课堂观察。上课的是一名上岗三年的教师，她按照期初计划上教研课，听课的是组内12位语文老师。只不过，上课的老师并不知道这节课有观察的任务，更不知道对其课堂的哪个方面进行观察，所以她的课是常态的，是自然的，没有特意的修饰，也没有丝毫的顾虑。此时，我知道了课堂观察是这么平民的、随意的。不需要预约，不需要刻意的修饰，执教者不需要任何的心理压力。只有“率性而为”，没有“矫揉造作”。而听课教师此时的的任务不是像以往那样埋头记教学流程，而是边看手表，边记录不同时段内教师的课堂提问。因为这次课堂观察的主题是“教师提问的有效性”。暂时放弃其他的教学环节，只将目光、笔力集中于教师的提问上，教师的记录轻松了，一个又一个的提问像一条长长的纽带串联了整堂课。既节约了记录时间，又有利于教师“牵一发而动全身”“顺藤摸瓜”地反思课堂。此时，我知道了，课堂观察是执着的、深入的。认准一个目标，钻进去，展开来，向纵深行进。听课结束，课堂观察的任务却没有结束，面对密密麻麻的提问记录问，观察者要对照评价依据细致地区分提问的有效与无效，用计算的方式形成醒目的数据，并像医生给病人看病那样形成一份详实的案例报告。此时，我知道了课堂观察是延时的，精细的。第一次课堂观察，让我带着惊喜掀开了他的红盖头，欣赏到了她美丽的容颜。
（二）、课堂观察——“只缘身在此山中”
有了课堂观察的前期培训，深深感悟到对自己而言最有效的观察还是自我观察。有人说“教不研则浅，研不教则枯。”教学研究已成为教育的一个重要组成部分，是教育得以顺利发展的先决条件。“教师即研究者”的观念已被越来越多的`教师所认可，为作为一线教师，我们更关心的是如何解决自己教学中的实际问题。而观察记录自己的教学行为，反思剖析自己的教学行为，是进行教学研究最直接最有效的手段。教师一旦以观察者的心态置身于教学情景中，以观察者的眼光审视存在的实际问题，就会主动地思考现有的教育理念，遇到问题也会更敏锐，提出见解也会更独到。
教学是一个长期的工作，大多数时候，课堂教学并没有观察者，对于课堂观察，我们不可能总依靠别人的帮助来实现，更多的是靠我们自己对日常课堂进行观察、研究、反思。
课堂观察有一种方法叫“课堂人种志”，所谓课堂人种志，就是课堂生活描述，是对课堂生活过程及其伴随情景作整体的、详细的、动态的、深厚的描述，记录教学内容、师生相互之间的理解沟通等现场情景。用“课堂人种志”记录自己的教学过程，寻找课前预设的“疑点”、学生讨论的“焦点”、课堂生成的“亮点”，并对这些“点”进行分析，不断反思，不断发现自身的优势和困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝，形成对问题的新认识。
自我观察也促使教师去寻找观察问题的各种视角，逐步建构理性分析框架，促使教师合理分析，提出解决问题的办法，并在实践中检验，从而使教师总结出能适应教学变化的有个性的知识体系。发现问题就探究，找到经验就升华。在不断反思中提高自我，超越自我。正是在这种“实践——反思——实践”的螺旋上升过程中，形成了反思的后劲，激活了教师的教学智慧，从而使教师专业化程度得到提升，教学质量逐步提高。在这个过程中，我们还能积累丰富而且珍贵的资料，有利于我们进行科研。
水无常形，兵无常势，课堂观察的方式多种多样，做个课堂观察的有心人，善于利用身边的有利条件，有选择地运用各种观察手段，从他们帮助观察逐渐转向自己独立观察，让我深深感慨“不识课堂真面目，只缘身在此山中”
(三)课堂观察——“万紫千红总是春”
以往我们的课堂观察是单主题观察，以定量观察为主，这样专题的研讨对课堂的主题有深入而细致的研究，但不能全面地触摸课堂的各个方面，特别是学科特性没有很好地凸显出来。为了使课堂观察更实用，更接近教师的语文教学生活实际，我们教研组尝试在原来的基础上有所调整和改进，教科室帮助确立的主题共有7个，分别是“教师导入语、过渡语的设计”、“教师课堂提问的有效性”、“教师课堂评价语的有效性”、“教学重点、难点的突破情况”、“学生答题的状况”、“使用教学工具的有效性”、“教学目标的达成度”。从方法上说，既有定性观察，也有定量观察，既有准确的数据介入，又有学科性的体现，从多个角度全方位解析课堂；从内容上说，既有教师层面的观察，又有学生层面的观察，还有从教材的角度去分析，多个纬度有机结合，对课堂的分析更清晰到位。我个人承担的是“教师课堂评价语的有效性”对于课堂评价，我可喜地看到教师还是将着眼点放在鼓励性和提醒性这两种有效评价上。但教师的评价语气还是停留在简单的重复性的语言上，如“嗯”。这样的评价语出现了28次，同时伴随的是教师赞赏的笑脸。而提醒性的评价语主要是在启发式的引导中师生共同合作完成教学目标，往往显得有些零碎，缺少语言整体性的训练。相对来说，教师无意识地会出现重复性的低效评价及重复学生的回答作为评价。
“他山之石，可以攻玉”这样的课堂也带给我反思
1、课堂的评价形式可以更丰富多样些。将教师评价、生生互评、学生自评有机结合，使学生真正参与到课堂评价中来，发挥评价激励的作用。当然，低年级学生的评价能力可能相对弱一点。针对问题的实质可能无法做令人满意的评价，但孩子会看、会听，对于同学课堂发言的响亮程度、朗读的感情等方面还是能有自己的见解的。
2、教师的评价语言要精彩、精练，减少课堂中的无效评价。著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的源流。”的确，学生都爱听赞赏性的评价，因为每个人的心底都有一种被人赏识的欲望，大人都如此，更何况小孩子呢？但对于重复的赞赏，如“嗯、好的、真春、了不起”这样笼统的评价，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会让学生产生错误的认识，他们可能会认为只要我说了，老师就会表扬我，久而久之会让学生形成消极的学习态度，学生会渐渐失去倾听的欲望。
3、教师要明确课堂评价的目的和意义。在一堂课中评价所占比例不是太大，但是它却可以影响学生40分钟，那么在有限的时间内，如何让我们的评价更加有效，可以更加促进我们的教学，为师生的教育教学服务。这留给我们太多的思考空间。
课堂观察报告 篇2
一、观察缘由
课堂观察是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表，录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的观察，即日常的观察，后者是个体在实践中有意识或无意识地自然习得的一种能力，因此个体或多或少都掌握一些。而课堂观察则是在一般观察基础之上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了运用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助于一些特制的观察工具，观察前有明确的目的并经过精心的组织与设计，从而使其获得一般观察无法达到的对事物洞察的深度和广度。
二、观察设计
本次观察对象为山西省临汾市临师附小的一位语文教师，讲授课题为《威尼斯的小艇》，参与观察的人员为该校部分教师，山西师大20xx级教育学原理班的全体学生以及带队老师。
本次观察的过程包括三个阶段:
准备阶段:
1.确定观察目的:课堂教师行为观察；
2.设计观察量表:见附表；
3.确定观察工具:耳，眼，观察量表，课堂记录等；
4.选择观察方法:定性观察（书面记录为主）。
现场阶段:主要任务是观察和记录。本次研究观察，笔者基本上记录了整个课堂的教学环节中学生及教师的互动，尤其是教师的提问及对学生的反应，以便课后做出更准确客观的分析与研究。
反思阶段:根据观察目的及观察量表的提纲，对所观察到的课堂记录进行了整理分析，以客观的态度对所出现的问题做了分析总结。
三、整理分析（课堂情景再现）
（一）课题导入
根据该单元的教学目标（了解各国的民族风情与风俗特点），回顾前一课《自己的花是让别人看的》德国的风俗民情，通过多媒体的方式，在悠扬的音乐声中，用世界地图展现威尼斯的地理位置，补充介绍威尼斯的.自然风貌及概况及特点（水上城市），自然导入威尼斯的主要交通工具――小艇。
此环节，教师教学态度沉稳，愉快，教学语言浅显易懂，且能打破学科间的限制，补充英尺的概念及其换算方式。
（二）精彩段落分析
承接课题威尼斯的小艇，引导学生思考小艇的特点。进而重点分析课文相关段落。鼓励学生反复阅读，欣赏，体味，标出中心句，夸张句，比喻句等，让学生在不知不觉中达到背诵的程度。
此环节，教师注重与学生的互动，并且抽取学生阅读注重男女，优差比例协调，通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛，能够全面掌控教学进程，采用灵活多样的教学手段，从而达到相应的教学目标。
（三）课文角色扮演
让学生分小组进行角色扮演（船夫和游客），从对话中体现小艇的特点。然后分别请几个小组上台表演。参加表演的有三个小组。第一个小组的船夫很稳健，思维敏捷，学生的自由提问涉及很多生活常识，如救生衣，安全带等；第二个小组的船夫表演风趣幽默，用方言表演，很有特点；第三个小组的船夫自然真实，见识很广。在表演过程中，教师提醒座位上的学生要做文明游客，用委婉的方式维持课堂秩序，同时又不影响当时活跃的课堂氛围。
此环节，教师注重激发学生的学习兴趣，能够有效调节课堂气氛，并且对学生的反应给予及时反馈，并能合理解决课堂突发情况。在小组展示的时候，有学生自由提问，有足够自由发挥空间，并在表演过程中参与指导，依次给予点评。并能在活跃课堂气氛的同时有效地维持整个课堂秩序。
（四）课堂练习
教师引导学生用所学句式及表达，根据自己的想象，描述自己心目中的威尼斯生活。强调在威尼斯的工作，学习等生活的各个方面都离不开小艇，足见其重要性。
此环节，教师根据生活实际，引导学生进行合理的想象，同时达到巩固教学内容的目的。
（五）课堂发散
对比白天的繁华，夜晚的小艇都停靠在码头，回归寂静的威尼斯更能让学生体会古老威尼斯的魅力。同时让学生了解并掌握以静写动，以动衬静的写作手法。
此环节，教师能通过恰当的评价引导学生对学习主题的深入思考，体现新课改背景下教师作为促进者的角色。
（六）欣赏与回味
在引导学生对威尼斯进行过想象后，教师通过多媒体用直观图片的方式，让学生在轻柔和缓的音乐中充分感受威尼斯的美，回味威尼斯的生活，从而加深学生的记忆。
此环节，教师能够将美感教育与课文相结合，使学生在学习的异国风情的同时，学会欣赏美。
四、总结评价
但是，在新课改背景下，课堂成为改革的前线，而学生是课堂的主体。在本次课堂观察中，这一点没有很好的落实。在学习该课之前，教师没有与学生讨论过该节课的学习目标与方法，在整个授课进程中，教师过于强调自身的主导地位，忽略了学生的主体性地位，而且在课堂整个教学进程中，基本都是由老师在提问，学生几乎没有任何质疑。教师应适时引导学生去质疑，提高合作教学的探究性。
课堂观察报告 篇3
通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：
一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的'教学理念，这样的流程的设计是合理的。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。
课堂观察报告 篇4
教师对有效教学的追求是无止境的!相对来说，有效教学是对教学的基本要求。你上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求。优质教学一定的高效的，而有效教学则未必是高效教学。提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。在听课学习之后，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会：
首先要让课堂活起来。从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。然后要从无效、低效走向有效。每节课让学生有实实在在的收获。最后还要有更高的境界，就是高效教学。我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。要想做到高效应该注意以下几方面：
1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。
2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。
3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。
4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解;当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。
我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下两个条件：第一点：教师为什么必须要有很强的课堂驶能力，第二点：说说教师为何要有真挚的情感?
第一点：教师为什么必须要有很强的课堂驶能力?因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：1、语言。2、板书。3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住?试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉?没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉?没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪?学生的能力又从何而来?所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。
第二点：说说教师为何要有真挚的情感?如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生，形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢?我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系?古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的.，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是：教师如何与那些品学兼优的学生搞好关系?首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”
一、追求高效课堂，教学管理如何调整
近年来，有关部门采取问卷调查、学生谈话、系统分析等形式，不断寻求打造高效课堂的策略和措施;以观摩课、研究课、汇报课等课型形成互相研究、相互借鉴、相互学习的高效课堂探索氛围。
通过完善课程管理规程，坚持多维学习，增强多元联系等行动，引导广大教师进一步明确了新课程背景下的三维目标、教学方法、教学过程以及学习评价等关键要素。搭建“备、听、说、评”一体化平台，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快教师与新课程相适应的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度。最终达成共识：高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。
二、如何选择和设计良好的课堂教学策略
我们应从教学方式方法的转变入手，为锻造高效课堂，促进教师的专业成长，改革校本教研制度。以专家引领和同伴互助促进校本研究的全员性，以探究课为载体促进校本研究的常态性，以学生的学习评价促进校本研究的操作性，在锻造高效课堂方面进行有效的探索。
1、精致教学，提高效能
精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。
精讲精练——高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。
精彩的学习过程——高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果;在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。
精练的总结反思——高效课堂教学中的“留白”。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的“留白”。即：给一个空间——让学生自己去填充;给一段时间——让学生自己去安排;给一个问题——让学生自己去探索;给一个机遇——让学生自己去抓住;给一个困难——让学生自己去解决。对教师，我们倡导“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。在教学实践中，我们将以上四环节有机融合，形成了“四步十六字”高效课堂教学模式，即“情景导入-学导结合-探究深化-总结反思”。
2、尊重差异，分层教学
在实施高效课堂的教学过程中，我们坚决贯彻学校“面向全体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导。在课堂教学分层的基础上，在部分学科中实施跑班教学，并尽可能多地开设选修课供学生选择。
三、对有效教学的探索应该如何深入开齐课程后，课时减少，要完成教学计划和任务必须提高课堂效率，进行有效教学。实事求是地说，目前我们对于有效教学的探索还仅仅停留在教学方法的执行层面，高效的课堂教学应该是追求效益的教学，还应从时间维度层面分析课堂教学高效性方面存在的问题;高效的课堂教学还是追求高序列的课堂，我们还要从课堂的纵向和横向结构等维度进行研究，并注意学生程序性知识和策略性知识的学习。
1、研究“教”的有效性
如何解决“教”的有效性?面对“增肥”了的新教材，怎样处理?面对一片题海，哪个该讲?面对基础不同的学生，怎样分层讲解?教师应该尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情研究解决重复训练的问题;实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。
2、研究“练”的有效性
要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。
3、研究“学”的有效性
要解决学生有效自主学习的问题。学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。学校应注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，构建学生充分参与学校教育活动的机制，开发学生自主发展的课程，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。学校要调整管理的方式，解决对学生管理过死、过硬的问题，由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变，逐步培养学生自我管理能力;由学校包办式管理向学校、社会、家庭多元协作式管理转变，引导学生学会规划学习、规划人生。