优短文提供的双减下的教育调查报告（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
双减下的教育调查报告 篇1
我校认真学习了教育部、省教育厅、市县教育局有关“双减”的文件精神，积极落实整改，取得了一定成效。现就“双减”工作自查如下：
一、“双减”工作自查自纠情况：
1、完善了作业管理实施方案和作业管理机制，成立作业管理专班，明确了学校、年级组、学科组和班级作业管理工作责任人。建立了优秀作业评选、作业管理公示等制度。严格标准，有序实施。
2、教导处制定班级学科作业登记表，保证了作业的数量和质量，严格控制作业总量，杜绝了无故挪用、挤占学生自习课时间等现象。由教导处、教研组和班主任分别协调统筹学校、年级、班级各学科教师科学合理布置作业，把握作业内容、形式和总量：语文、数学和英语三科每科书面作业不得超过20分钟，物理、化学每科书面作业不得超过15分钟，思想政治、历史、地理和生物等学科作业要求在课堂完成，每天书面作业严格控制在90分钟之内。当日没有课程的学科不得布置书面作业。
3、教师亲自批改作业。要求全批全改。强调过程批改，评价使用鼓励激励性评语，不得使用“阅”“好”“优”“良”“差”等简单批语。做到“三不”：不要求学生自批自改，不给家长布置作业，不要求家长批改学生作业。
4、教师认真指导学生完成书面作业。精选作业内容，力争按学生知识掌握程度分层布置作业，无机械无效作业和在微信、QQ群等布置家庭作业现象。杜绝了重复性、惩罚性作业。
5、学校设立了作业管理公开电话标牌，办公室张贴了《XX省义务教育阶段学生作业管理十要求》和《XX市义务教育学校作业管理“八禁止”》，并通过家长微信群、钉钉群等网络渠道宣传“双减”工作。积极受理家长投诉，自觉接受社会监督。
6、提升课后服务水平，满足学生多样化需求。严格执行“五加二”课后服务时间。课后服务全员覆盖，全员参加，工作日课后服务平均不少于两小时。有效实施课后育人活动，提高课后服务质量。学校制定了课后服务实施方案，制定下发了《致家长一封信》和《作业布置情况问卷调查表》，营造了浓郁的宣传氛围，保障了作业管理工作的顺畅实施，增强了课后服务的吸引力。我校课后服务学生自愿参加。由教师组织指导。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读等兴趣小组活动和社团活动。学校无利用课后服务时间讲新课、测验等集体补课情况，目前假期和休息日尚未开展托管服务。
7、严格依据国家课程标准，严格按照教学计划开展教学活动，“零起点”教学，应教尽教，无随意增减课时、提高难度现象和行为，严格按国家和省市县要求，征订教材教辅，无强制或暗示学生订阅教辅材料等行为，保证了课堂教学的完整性。
8、学校合理确定考试难度，严格按照国家课程标准和教学基本要求确定考试内容，不出偏、怪考题，考试难度适当。无提前结课备考、违规统考、考题超标、考试排名等行为，校内和社会没有公布学生个人或集体的考试成绩和成绩排名。
9、学校积极开展课堂教学集体研究和个体研究，提倡教师“有效教学”，学生“有效学习”。完善了以集体备课为先导，小组合作为抓手的先学后教、当堂训练的“五三二”教学模式。做好课堂展示，开展好小组活动，优化活动评价，提高课堂效率。上学期新教师公开课进行了两轮，骨干教师示范课进行了一轮，中青年教师分学科课堂教学竞赛评析活动进行3次，本学期学校进行了作业批改指导培训，即将开展语文学科和英语学科提高课堂教学效率研讨会。积极探讨研究健全教学管理规程，优化教学方式，提高教书育人能力，提升学生学习效率。
10、学校积极创新教学模式，教师注重学情分析和差异化、个性化教学，开展“培优补差”、第二课堂活动和兴趣小组活动，让学优生吃好，弱势学生吃饱，突出特长，全面发展。不存在“课上不讲课下讲”的现象。
二、保障措施
（一）加强领导，明确责任和分工。成立“双减”工作领导小组、作业管理专班和课后服务领导小组，切实加强对“双减”工作的领导，加强监督和检查，形成长效工作机制、
（二）严格管理，保障工作顺利进行。学校制定了《xx中学“双减”工作方案》，严格按照教学计划开展教学活动，保证了课堂教学的`完整性。由教导处、教研组和班主任分别协调统筹学校年级班级各学科教师科学合理布置作业，把握作业内容形式和总量，保证了作业管理工作的顺利进行。对于非“零起点”教学，不按时亲自批改作业，强制或暗示学生订阅教辅材料等行为，一律取消职务晋级、评先评优资格。
（三）提高认识，创设良好工作环境。假期通过微信群钉钉群引导教师学生和家长了解“双减”工作的紧迫性、重要性和必要性，开学后，8月30日、9月9日、9月13日分别召开校委会和全体教师会，传达上级文件精神，动员全体教师、家长统一思想，提高认识，积极稳妥推进“双减”工作。
（四）家校联动，营造“双减”浓郁氛围。学校通过微信群、宣传板、电子显示屏加强了对“双减”工作的宣传，同时通过设立作业管理举报电话，张贴《XX省义务教育阶段学生作业管理十要求》和《XX市义务教育学校作业管理“八禁止”》，制定下发《致家长一封信》和《作业布置情况问卷调查表》营造了浓郁的宣传氛围。
三、今后努力方向
1、加强组织领导，深度细化责任。跟踪检查督促到位，完善层层追责制度，杜绝“形势一片大好”的放任思想，及时发现问题，及时整改。
2、巩固“双减”成果，深化教学改革。加强校本研修，每月每学科至少召开两次教研会，不断探寻、积累提高课堂效率、提高作业管理水平、提高课后服务质量的方法经验，杜绝“双减”工作表面化、形式化。
3、深入推进家校社联动机制，加大家访力度。建立教师全员家访制度，增加家访次数，丰富家访内容。定期召开多种形式的家长会、家长委员会，积极向家长、社会征询意见，不断改进工作方式方法，以取得“双减”工作实效。
双减下的教育调查报告 篇2
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出全面压减作业总量和时长，提升学校课后服务水平，全面规范校外培训行为，进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。渝北作为全市教育大区，如何落实立德树人的根本任务，通过提质增效真正减轻学生负担，构建德智体美劳全面培养的教育体系，实现青少年“五育并举”全面发展的素质教育，已成为我区一项重要而紧迫的任务。为此，我们通过座谈交流、实地走访、外出考察学习等方式，全面梳理渝北落实“双减”政策、开展青少年综合素质教育的基本情况，深入剖析在“双减”背景下提升青少年综合素质存在的主要问题，提出相应对策建议并形成以下调研报告。
一、渝北“双减”政策下提升青少年综合素质的主要做法
（一）推动学校教育质量提升
更新教师教育理念。由区教师进修学院牵头，落实《重庆市义务教育阶段学科课堂教学基本要求》（渝教基发〔20XX〕10号），定期开展形式多样的学习和研训活动，推动先进教育理念内化于心、外化于形。提高教师教学能力。积极开展教师教学能力研训活动，通过课堂大练兵、说课上课评课教学比武、教学基本功大赛、课例研究等活动，促进教师的教学设计能力、实施能力和反思能力大提升。丰富教育教学力量。继续聘请部分退休老领导、学科专家及学科教研员深入一线课堂开展教学督查视导，指导教师优化课堂教学过程，助力转变课堂评价方式，提升课堂教学效果。
（二）切实减轻学生作业负担
分类明确作业总量。严格执行教育部及市教委相关文件精神，小学一、二年级不布置家庭书面作业，在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。优化升级作业设计。区教委将作业设计评选纳入教研体系，负责系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业；教师根据班级实际布置分层、弹性、个性化的作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。加强指导作业完成。教师指导小学生在校内完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。
（三）创新优化校内课后服务
“三种模式”先试先行，赋新课外减负提质。创新“按需托管、弹性放学”模式，推行课后服务“5+2”管理模式、“学校主导、多方参与”模式、创新“资源共享、结对帮扶”模式，为学生辅导答疑、进行拓展提升，为课堂提供多元可能、深入开展实践，为课后联动合作、实现示范共享。“三重保障”夯实基础，全力护航“官方带娃”，以政策保障、经费保障、安全保障为出发点，建章立制、主动作为，政府买单、系统推进，精准排查、保障安全，为优化课后服务提供坚强保障。“三项机制”动态完善，确保服务效果出新。以持续优化合理分配机制、质量督导与评估机制、监管机制为落脚点，推行合理分配薪酬激发活力，多方参与课后服务开展情况检查督导，确保课后服务取得实效。
（四）集中专项整治培训机构
加强制度保障。出台《关于渝北区校外培训机构培训行为集中专项整治工作方案》，构建区、镇街、村（社区）三级工作机制，实施培训机构专项治理工作，引导校外培训机构规范有序发展。从严从细抓好整治。对无办学许可证的机构下发停办通知书，并督促引导其办证；将取得办学许可证的机构纳入白名单，并向社会公示，公布监督举报电话。多渠道宣传引导。多渠道发布《告家长的一封信》，组织辖区学校、学生家长签订承诺书。
（五）发挥校外阵地助力作用
充分发挥我区已建成的25个教育基地、24个体育后备人才单项训练基地、29个市级科普基地及10个24小时城市书房等资源优势，以生活体验、主题教育、素质拓展、科学实践等类别为着力点，充分发挥教育基地、各类公共文化设施与自然资源的立德树人作用，通过自主探索、志愿服务、劳动体验等方式，深化教育基地合作，聚智聚力谋提升，促进青少年综合素质能力的提升。
二、存在的主要问题
（一）校内课后服务出现新“矛盾”
“双减”政策对学校应当承担的责任进行了明确，提出了更多内容、更高标准的工作要求，学校、教师要承担的工作责任更多，面临的工作压力更大。主要表现为：提升课堂教学、提供课后服务对教师的工作能力、精力要求高。学校要在校内实现减负提质的目标，需要更多的优秀教师、更丰富的教学资源，所面临教育服务供给压力增大。高质量的教学对教师自身素质要求较高，课后服务对艺体类、实践类教学的需求更大，提供课后延时服务导致教师可支配时间减少，整体教学负担加剧。课后服务责任重大、报酬不高，教师参与积极性较低。
（二）校外培训机构存在监管困难
目前，区级教育行政部门对校外培训机构存在监管困难，主要表现为：监管职责界定不清。校外培训机构审批管理涉及教委、市场监管、民政等多个部门，各部门职能分散、多头监管导致“谁都在管、谁都不担责”的监管真空，造成了“九龙治水”的局面。监管队伍力量分散。教委、市场监管、民政等部门，由于各自执法依据不一，尚未形成监管合力，对违规办学的培训机构缺少强有力的震慑。检查取证存在困难。各类机构以各种形式逃避检查，如利用时间差让学生藏匿辅导资料，伪装成非学科类培训；以演讲、口语、表演等形式打擦边球；表面关门，实则转移阵地、化整为零开展培训。以上情况给检查组取证造成困难。
（三）校外教育资源开发不够充分
目前，我区校外教育资源的开发利用不够充分，促进青少年综合素质提升作用发挥不够明显。主要表现为：服务范围不够广。区青少年活动中心主要服务场地周边青少年群体，辐射半径有限；社区“青少年之家”未做到区内镇街全覆盖。服务能力有待提升。校外教育阵地容量小、资金投入少、专业队伍弱，未能满足青少年多样化需求，从业人员综合素质参差不齐，师资力量缺乏稳定性。资源整合不成体系。各类文化服务活动“进校园”比较零散，还未形成系统化、常态化体制机制，校外优质资源多倾向于城区学校，对乡村学校辐射影响较弱。
（四）家庭教育不适应“双减”要求
现代家庭教育面临许多新情况、新挑战、新问题，无法适应“双减”政策下的新要求。主要表现为：家长履行家庭教育主体责任的意识和能力还不够。部分家长在教育孩子过程中，重智育轻德育，关注孩子的分数胜过心理健康、品德教育；婚姻关系、亲子关系矛盾突出，无法为未成年人健康成长创造良好的家庭环境。推动家庭教育工作落地缺少有力抓手。目前各级各部门分别开展家庭教育促进活动，未形成体系；从事家庭教育指导的师资力量不足，指导质量不高；家长主动参与家庭教育辅导课程的较少。对家庭教育质量缺乏及时评估和有效检验。目前缺乏评估家庭教育质量的系统方法和专业人才，家庭教育出现问题后不能及时被发现并予以纠正，等到未成年人行为出现偏差后才显现。
三、其他地区经验做法
此次调研我们实地考察了成都市青羊区、锦江区的少城小学、娇子小学、成都师范附属小学华润分校等三所学校，其中，少城小学、娇子小学的做法值得学习借鉴，具体情况如下：
（一）成都市少城小学“双减”工作经验
少城小学以“双减”中的基本要求“切实减轻校内作业负担及学生课后学习负担”为抓手，创新清单管理，拓展课后服务，改良评价方式，从课内到课外、从平面到立体、从局部场景到全域育人，逐步形成“360度赋能”的育人体系。一是“三张清单”提质量增效能。“时间管理清单”让学生自主规划学科作业、玩耍、休息及睡眠时间，为课余生活做好计划，成为时间的主人；“作业管理清单”让老师和家长掌握学生作业完成情况，提高校内学习效率，实现“书包不回家”；“单元知识过关清单”直观反映学生阶段性学习情况，将学习任务转化为家长可读可用的学习要点，引导家长夯实学生学习基础。二是“四段式服务”全程立体育人。课后服务分为基础时段、兴趣时段、延伸时段和周末社团服务时段，基础时段主要完成当天学业任务，培基固本；兴趣时段提供多种兴趣课程，发掘学生潜能；延伸时段满足部分家庭托管需求，保障学生在校内时间安全且有意义；周末社团服务时段为学生个性化特长发展提质赋能。三是“三维九度评价方式”促全域育人。试行基于《中国学生发展核心素养》的“三维九度”评价方法，改版学生综合素质报告册，设计创制“核心素养发展九色花”，将教师评价、学生自评、家长评价相结合，为学生成长发展培育更加良性的家校协作生态圈。
（二）成都市娇子小学综合素质教育工作经验
娇子小学挖掘天府传统文化，打造以四川非物质文化遗产为主题的“互动体验”型学习场馆“博雅坊”，构建《蜀风雅韵》课程群，开发“蓉城佳话、天府技艺、锦官神韵”三类课程，开展蜀绣、川剧、草编、年画、剪纸、茶艺等传统文化的体验与学习，引导学生了解天府文化、传承成都民俗，丰厚学生人文素养。注重劳动教育，打造“小小种植园”，引导学生种植和认识中草药；打造“合正轩”，引导低年级学生学习家务劳动。
四、在“双减”政策下提升青少年综合素质的对策建议
（一）强化政府统筹谋划主导作用
发挥区委、区政府牵头作用，在已成立的由区委副书记任组长，区政府分管领导任副组长的“双减”工作领导小组基础上，建立青少年综合素质提升工作平台，建立各部门联席工作会议机制，设立和制定“双减”政策下青少年综合素质提升工作规划和相关政策，制订出台配套实施细则和考核办法，督导各相关职能部门分工负责履行职责，切实把“双减”工作落细落实。
（二）强化学校教育主阵地作用
一是加强教学设计，提高学生在校学习效率。提高课堂教学效益，确立“学生主体，教师主导”地位，倡导“自主参与、动手实践、交流合作”的学习方式，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。提高作业质量，切实提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，在作业设计与布置、作业批改与评价、作业辅导等方面不断改进，形成一套完善有效的作业管理体系。以成都市少城小学作业设计“三张清单”（如下图）为例，设立学习任务作业清单责任制，将学习任务以清单化方式体现，促进青少年素质教育提质增效。
二是推进教育评价体系改革。把握“双减”所创造的有利时机和环境，以学生评价方式改革为抓手，加快推进教育评价体系改革。以成都市青羊区“学生核心素养发展报告册”（如下图）为例，完善学生综合素质评价体系，将品德表现、体育表现、艺术表现、劳动实践等纳入学生综合素质评价重要内容，把实践活动情况纳入学业要求，加快完善学生综合素质档案建设和使用办法。
（三）推动校外培训机构有序转型
一是建立校外培训机构协同监管体系。由区教委设立校外培训监管科室，与编办协调，明确科室的设立方式、编制数量、职能职责等，具体负责校外培训机构的日常监管工作。区级层面成立教育联合执法队伍，配备专门的人员，统一对民办学校（包括校外培训机构）进行执法监督检查；将审批与监管人员分离，增强监管执法的专业度和公正度，形成高效有序的监管机制。
二是探索完善校外培训机构转型及退出机制。为校外培训机构提供关于转型的具体模式和程序等方面的政策指导和专业服务，如果培训机构选择退出市场，则需提前防范退费纠纷产生的风险。积极应对培训机构员工转岗需求，由人力资源部门联合人才就业服务机构做好岗位储备，如通过官方渠道引入校内教育的课后服务或暑期托管岗位等，避免因人员失业造成人才浪费或引发不稳定现象。
三是合理利用校外资源助力校内教育。校外培训机构在互联网、大数据、云计算、人工智能教育场景应用等方面有一定的探索成果。将优质社会资源引入学校，为校内提供线上线下融合学习系统、教师作业园，推动课后服务内容和形式更加丰富多样；自愿选择课后服务的前提下形成多元化的费用分担机制，由家长和地方财政共同分担费用。
（四）用好社会资源填补“双减”空缺
一是为校外教育创新赋能，提升服务水平。加强校外教育场地设施建设，建设现代化的青少年活动中心等阵地，及时更新基础设施，满足安全性、时代性需求。完善校外教育管理机制，推动校外教育理念、模式和技术手段创新，多渠道充实师资力量，提供更加个性化、多样化、智能化的现代校外教育服务。拓展校外教育服务范围，大力探索校外教育信息化发展，实现更大范围的校外优质资源共建共享。
二是支持各类校外教育单位挖掘特色、整合资源。支持校外教育单位基于自身特色开展体育、文化艺术、科技等兴趣类项目或活动，青少年活动中心、科技馆、博物馆、图书馆等校外教育单位可以整合资源，形成包括艺术、科技、传统文化等方面的社会实践活动项目提供给学校，根据学校需求送教到校，促进青少年综合素质提升。
三是完善配套措施，提高校内外教育衔接效果。通过政府采购的方式充分调动校外教育单位的人力、课程和资源，助力课后服务，共同推进校内素质教育发展。引导社会组织、企事业单位和社会团体加入育人主体，作为学校教育的延伸，探索构建学生假期活动体系和模式。
（五）构建家校社协同育人新格局
一是建立家校社共育工作体系。探索实施“家庭教育流动学校”“社区家长学校”“家校社共育实践”“家长督学”等多个家庭教育品牌。婚姻登记中心开设新婚课堂，让新婚夫妻掌握家庭教育基本知识；全区各中小学常态化开展家长开放日、家长会、家访等，畅通家校沟通渠道；各镇街推行试点，在村（社区）建立社区家长学校或家庭教育指导服务站，鼓励在学校和村（社区）共享家庭教育资源。培育专业化家庭教育指导机构，将家庭教育指导服务纳入城乡公共服务体系和政府购买服务目录。
二是科学评估家庭教育成效。通过家校共育平台，以网上问卷、家长会、家访等形式，通过量化指标评估家庭教育能力水平，促进家长增强家庭教育责任意识，提升家庭教育能力。对未履行或未能很好履行家庭教育职责的家长，由工作领导小组牵头组织教委、公安等部门联合开展训诫和监护督促，保障未成年人的合法权益和健康成长。
三是营造全社会关注教育良好氛围。积极发动各职能部门、社会组织、志愿者群体，通过线上线下相结合的方式，宣传普及《未成年人保护法》《家庭教育促进法》《重庆市家庭教育促进条例》，营造全社会共同关注青少年综合素质教育的氛围，促进家长守法履职。评选命名家长学校示范校、优秀家长等典型，发挥示范带动作用，引导家长树立科学的教育观念和成才理念，缓解教育焦虑，理性树立孩子成长预期。
双减下的教育调查报告 篇3
一、研究背景
20xx年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》公开发布。“双减”政策是教育部门针对义务教育阶段提出的减负政策，具体指全面压减孩子作业负担，全面压减作业总量和时长。小学一、二年级不布置家庭书面作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，还需要减轻校外培训负担。
二、作业研究的意义
不断反复的练习和训练是人类掌握知识和技能的有效方式。写作业可以复习学过的内容，加深理解，在练习中真正掌握知识。
作业是服务于课堂，发展于课堂，所以一堂课下来以后，自己的目标是否达到，还有哪些欠缺？这些都可以通过作业来进行一定的弥补。
即使学生学会的知识，也是会遗忘的，需要温故而知新的。
作业本质上是学生自主学习的过程。正如本贝努蒂所说“作业本身是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值”。
由此可见，研究作业，对于教师来说，是教育的需要。
三、作业设计的原则
（一）以课程标准为准绳，以语文要素为出发点。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。统编版小学语文教材将语文要素分解成若干知识点或能力训练点，分布并体现在每个单元导语、每一篇课文的课后练习、语文园地等栏目中。教师在教学中应以语文要素为指引，采用合理的教学策略，循序渐进地落实语文要素，全面提升学生的语文核心素养。同时在作业设计中也要以课程标准为准绳，以语文要素为出发点。
例如，我在设计四年级上册第二单元的作业时，首先设计了这样的题目（如图）：
设计意图：课程标准，对各年级学生的识字、写字都有明确的要求。对于一个小学生来说，会认、会写生字，是达到其它方面能力的基础，就像盖高楼大厦的一砖一瓦。所以，这个目标一定要让所有学生都要达标。而课堂中识记时不能照顾到全体学生，所以通过作业检测发现学生的掌握情况。
其次，设计了这样的题目（如图）：
设计意图：本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。
第一题：回顾提问的角度：针对课文局部内容和整体内容、联系生活经验、课文写法提问，并能根据判断提出问题。这是所有学生都要达成的。
第二题：了解了提问的角度之后，结合具体内容，实践操作，提出有价值的问题，提问的过程，也在帮助学生理解课文内容，同时老师能通过问题了解学生的学情，看看学生擅长从哪些角度提问，哪些角度不会提问，还可以进行跟踪。像这样的题，优等生能从写法、启发、联系生活经验提出问题。中下等学生能根据内容提出问题就可以了。在理解的过程中，解答问题。解答问题更是检测学生是否深入地理解了课文内容，同时在练习表达，把学生的思维引向深入。
（二）以“打好基础，提高能力，发展思维”为目标。
阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生。阅读能力其实就是叶圣陶讲的“自能读书”——自己读懂教材。这个能力需要通过反复多次的训练才能达到标。所以课堂教学必须从以听讲为基础走向以阅读为基础。群文阅读就是以“听讲”为主要学习方式向以“阅读”为主要学习方式的转变。在群文阅读中，更加全面的考查学生的核心素养。例如，在四年级上册第四单元，我设计了这样的群文阅读（如图）：
这样的.群文阅读，是在一个单元学习结束后的一次相关主题、相关语文要素的再阅读，是对教师语文要素是否落实的再检测，也是考查学生核心素养的很好的手段。《二郎神担山赶太阳》紧紧围绕语文要素设计了三个题目，第一个题目是训练学生整体感知能力，这是学生第二层级的能力；第二个题目和第三个题目，围绕语文要素，从不同侧面既考查学生捕捉信息的能力，又考查学生评价鉴赏的能力。《在磨练中成长》中的第三个题目考查的是学生链接生活运用能力。
在完成这两篇阅读的过程中，学生需要用心阅读，细心思考。思考能力也显得尤为重要——不会思考的学生是没有潜力的学生。能思考的人才是力量无边的人。用心表达，表达就是输出语言，表达能力是学生看得见的成长——不会表达的学生是没有影响力的学生。
四、作业实施中的问题
能否设计出高质量的作业，是老师的能力问题。作业设计出来，在执行的过程中，仍然有很多问题困扰着我。
首先，学生在阅读中浅尝辄止。阅读只是嘴上的功夫，动动嘴皮子便草草了事，根本不去边读边思考，所以，感觉老师辛辛苦苦设计出来的作业没有充分发挥出它的价值。
其次，很多学生，不是为了在完成作业中检测自己知识是否掌握，能力是否达标，而是为了给老师交差。所以，所写题目没有耐心去读，用心去想，细心去写，只要不放空便万事大吉。
更有甚者，别人写什么，他照着抄什么，所有的文字不经过自己的大脑。
对于上述的问题，是我在作业实施过程中很感苦恼的问题，感觉付出与回报不成正比。这个问题也是接下来需要研究的课题。
教学路上本多波折，岂能事事顺心？不管怎么样，做作业是学生的责任，设计、批改、分析和讲评作业则是教师的义务。让我们继续行走在研究的路上。
双减下的教育调查报告 篇4
对于广大家长来说，最近最劲爆的消息恐怕就是“双减”出台。
国家这么大的手笔，别说违规大机构，就连很多正在观望的小机构或个人，都被打的措手不及、狼狈不堪。本就如风中残烛一般的教培机构，奄奄一息中又迎来了更大的打击——本土疫情。突如其来的疫情，使得正在上暑期补习班或兴趣班的孩子们，瞬间按了暂停键，一下子赋闲在家。
就我而言，我，还有我很多同学、朋友，都通过自己的努力考上了大学，都是学习的受益者。我不会，更不可能允许我的孩子轻易放弃学业。所以我经常会查看孩子的学习情况，如果有哪里学的不好，我会先自己给他查漏补缺，如果我实在讲不好，也会考虑给孩子报班补课。我始终贯彻的是“补课”重在“补”，而不是提前“学”。现在“双减”政策一落地，同样也堵住了我给孩子查漏补缺的路。
这一周我一直在寻找科学提升孩子学习能力的方法：买书、找网上的文章……现在不用我说，大家都意识到“双减”带来了一些无法抵抗，却必须面对的现状：比如孩子的学习更多的依赖在校时间，课堂效率显得极为重要；再比如孩子的课余时间明显增多，自觉性和自学能力的强弱会对孩子的成绩产生非常大的影响。
事实上，我越来越意识到学习成绩好坏的根源其实在于“学习能力”。现在，我们更加要思考如何才能提升孩子的“学习能力”。与知识量的增加相比能力的提升是很虚幻的，甚至是很缓慢的，但它的影响确实长期的。
“双减政策”的实施其实就是给所有在孩子学习道路上越走越歪的家长们下了一剂猛药。是继续往前，一条道走到黑；还是及时止损，摒弃错误的方法，重新找回科学正确之路？家长们，拼认知的时候到了。不要说取消校外补习以后有钱人都给孩子请一对一家教，没钱人的孩子就没机会上学。在目前国家政策之下，是几乎所有的普通家庭孩子都站在了同一条起跑线上。
此刻，我认为我们家长要做的，必须是“帮助孩子提升学习能力”，使孩子的自我强大起来，才能应变这个世界。