优短文提供的《教师如何做课题》读后感（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《教师如何做课题》读后感 篇1
在学习《教师如何做课题研究》一文后，掩卷沉思：教师搞课题研究是一个自我完善和自我成长的过程，在成长的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。用一句话来总结那就是坚持得不够好。当然，这个坚持得不够好并不是说我们没有做，我们做了，但做的深度上不够好。当我们发自心底的想要做、必须要做的时候，我们才能品尝到她带给我们的快乐、幸福！为了更好的促自己成长，立足三尺讲台，研究课堂教学 ，不把课题研究当作一阵风，结题就了事，不断反思不断进步，为了在实践中做出更多的成绩，我想对一学年来的几点不足做一下反思、梳理：
一 缺乏坚持
在成功的道路上有一个名字叫“坚持”，我们都能记住这醒目的话语。很多时候是行百里者半九十。时间倒流到去年九月，我热情洋溢，对未来充满了无限的向往勇敢而成功地申报了《运用现代教学手段增强课堂实效》课题。那个时候有点摸着石头过河的感觉，但我们每个人都非常努力的做着课题。每堂课都尽力做好与自己课题有关的工作，但是由于“忙”的借口，让我们逐渐激情勇退，这项工作的投入度与力度相对减弱。各种各样的借口成了“坚持”的绊脚石。我们都不会忘记奥运会上，我国体操男团在比赛场上完美的表现，我们都清楚在这成功瞬间的'背后是他们忍辱负重、坚持不懈的结果。
二 缺乏深度
其一，造成课题研究缺乏深度的最主要原因是我们缺乏对它的思考。在往下细追究还是我们处于被动研究状态，只浮于表面，在实际工作中我们有没有遇到问题，在问题面前我们选择的是什么？回避还是积极寻求解决的办法。举例而言，平时的课堂教学中有很多与个人课题有关的环节确确实实做了，心里也做好了整理的思想准备，可是时间却一天天过去，总以“忙”“没时间”而懈怠、搪塞，常常这样自我安慰 ，甚至有时候是任务迫在眉睫了，灵感也才随压力而来。课题研究工作是一个过程性很强的工作，我们只有把它时时放在心上，不断的思考，不断的实践，不断的积累，不断的总结才能做得更好。
其二，我们在课堂教学中必须践行。把在做课题过程中的点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。我们也将在记录点滴的同时，使自己不断丰满起来。
《教师如何做课题》读后感 篇2
在“教师专业发展”不断推进的今天，进行课题研究是教师成为真正研究者的必经之路。因此，提高对课题研究的认识，不断提升课题研究的能力，“成为一个懂课题、会申报课题、会研究课题的教师”，应该是每一位教师不懈努力的方向。
为了弥补自己在课题研究理论知识方面的匮乏，我详细阅读了华东师范大学李冲锋教授的《教师如何做课题》，本书从课题研究的价值、如何选择恰当的课题、如何进行课题设计、如何成功申报课题、如何做好开题论证会、如何实施课题研究、如何面对中期检查、如何和撰写结题报告、如何做好结题工作、如何推广课题成果进行了全面的阐释，本书实用性强，书中典型案例介绍具有很好的释疑与指导作用，帮助我一步步理清课题研究的思路，逐渐改变之前对课题研究的畏难情绪。
在这十章中，我认为最重要的环节是如何恰当选题和如何设计课题。
课题研究从选题开始，选题主要解决“研究什么”的问题，主要包括发现研究问题、筛选研究问题和确定研究课题三个步骤。
教师做课题的一个困惑是感到没有什么可研究的。其实，并不是没有什么可研究的问题，而是缺乏发现问题的眼睛。想要拥有一双敏锐的发现问题的眼睛，需要树立起问题意识。问题意识是指人关注事物之间存在的矛盾及对原因追究的心理品质。它表现为人对问题的关注与敏感。问题意识不是与生俱来的，而是在后天的实践中逐渐培养起来的。问题意识形成的关键是提问技能的形成，为此，要对进入头脑中的事物和现象进行“为什么”的思考和追问，思考其存在的合理性，追问其所以然。经过持之以恒的“每事问”得锻炼，问题意识就会逐渐增强并形成。因此，要在日常生活和教学实践中时刻存有问题意识，不断追问，以便从中发现有价值的问题，进而形成课题。
筛选问题就是把问题找准备，为后续研究提供正确的前提。选题要有新意，就要尽量避免常见的或已有很多人研究过的问题，多关注新鲜事物，关注研究的前沿。选题时应进行大量的文献检索，广泛学习和阅读他人的研究成果，避免重复研究。选题必须具有研究价值，符合教育教学发展的需要，考虑现实需求。
选择了研究的问题并不等于确定了研究的课题。还需要对课题的名称进一步明确和规范，对课题进行论证，最后才能确定研究课题。课题名称的表述，一般由两部分组成，一部分是表明研究手段，是自变量；一部分表明是研究目的，是因变量，即通过什么手段达到什么目的，或通过什么方法完成什么任务。如通过教学反思，促进教师专业水平的提升。论证研究课题主要看它是否具有代表性、创新性、可行性。
课题设计主要围绕“为什么做课题”、“该课题做什么”、“该课题如何做”这三个方面。
“为什么做该课题”的问题，主要从研究背景、课题依据、核心概念界定、研究现状述评、选题意义等方面阐述。研究背景主要回答“为什么要进行该课题的研究”，一般可从三个方面来回答这一问题，即时代背景、理论背景和实践背景。课题依据主要解决“依据什么进行课题研究的问题，研究依据通常包括政策依据、理论依据、实践依据三个方面。研究者对相关理论知识掌握的越扎实，在课题研究中运用的越好，这些理论知识就越能够促进课题的研究。在写作理论依据时，要揭示所依据的理论与所研究的客体之间的关系。两者之间的关系越密切，理论对课题的指导性就越强。核心概念是指能够集中反映课题研究主题或主要内容的概念。界定核心概念时为了使课题研究有清晰的边界，防止研究范围的随意扩大或缩小。如“就近就学”不进行界定的话，就容易被误读。研究现状，既包括自己所做的研究现状，也包括他人所做的同专题研究的现状，特别注重的'是他人研究的现状。一个好的研究现状的写作要全面地占有材料，既要有书籍材料，也要有期刊材料；既要直接相关的材料，又要有间接相关的材料。还要谨慎地选择材料，防止只选择哪些对课题研究有利的材料，故意忽视或放弃那些于课题不利的材料。这样写出来的研究现状是不全面的、不客观的，也不利于问题的真正解决。还要建立合理的综述框架，比较好的做法是，根据研究的问题或领域来写研究现状，在此基础上对研究者的观点进行分类，在每一类中，把具有代表性的观点呈现出来。边呈现边评价或者集中呈现后集中评价，即汇评。选题的意义，一般可从理论意义和实践意义两方面来处理。理论意义的写作侧重对已有理论研究的丰富、发展与创新。实践意义的写作侧重课题研究对实践中问题的改进或推动等。
“课题做什么”的问题主要包括课题的研究目标、研究内容、研究假设、拟创新点等几个方面的内容。明确的研究目标，对课题研究具有定向和指导作用。目标之间要有内在联系，不交叉、不重叠。研究内容忌笼统、模糊，很多人在写研究内容时，只是把内容一条条地罗列出来，而对每条的内容没有做简明扼要的介绍，这是不妥当的。只是根据研究内容的罗列，评审还不一定能够准确把握具体的研究内容，所以，需要对研究内容做出必要的介绍。
“课题如何做”的问题包括课题的研究思路、研究方法和实施步骤等内容。研究思路要写清楚这项研究打算怎么做。课题研究方法往往要采用多种研究方法。研究方法不应简单地罗列出来，要在课题中说明是怎么运用的。
通过初步地学习，让我认识到教师“问题意识”的重要性，也反思自己在教学中日复一日，重复别人的路，别人的话，对一些教学现象已司空见惯、熟视无睹，缺少主动探究的习惯，缺乏提出问题的勇气。在今后的工作中，要经常带着自己教学中遇到的问题，哪怕是小问题，多去和别人交流，去听课，然后结合自己的教学，从中不断对比、思考。对于《教师如何做课题》，我还将继续认真学习，相信还会有更大的收获。
《教师如何做课题》读后感 篇3
《幼儿教师适宜行为研究》一书中提及了幼儿教师理念对产生教育行为的重要性，看了这本书以后发现，当前的幼儿教师理念更新较快，但是理念不能够很好的落实到行为上，但教师在幼儿园一日生活中对幼儿的教育行为是否适宜又是十分的重要的，所以产生了一个需要解决的问题，：幼儿教师要及时更新理念，并且掌握正确的教育观念，还要将其落实到正确的教育行为上，这是幼儿教师不足的地方，也是必须要学习改正的地方。
只有解决了这一个关键的问题，幼儿才能受到全方位的健康的成长。书中指出：长期以来，人们的认识中都存在这样的一个误区，即教师的发展已经是完成的了，对于教师不需要进行太多的研究，只要将先进的教育观念告诉他们，他们自然而然会去行动。而这个却是许多教育改革难以取得预期结果的重要原因。幼儿教师的教育观念与教育行为对幼儿全面素质发展起着重要的影响，同时，观念的更新并不能完全保证教师行为的相应转变。
一些教师虽然能够清楚地讲述教育观念，但是在实际的工作中常常出现与之相悖的教育行为，可谓会说不会做说得好，做得不够。我们知道，改革的最终目的是将教育观念中的应如何转变为教育实际中的如何做。教育观念对于幼儿发展的影响主要是以教师的教育行为为中介的，做一，教师的日常教育行为是影响幼儿身心健康、良好个性形成或者导致幼儿心理行为问题产生的最主要最直接的原因之一。接下来是书中提及的在幼儿园中常见的教师不适宜行为。其中黑色字体为相对较常见的现象以及本人感受较深的部分，并且发表了一些个人的拙见，可供大家参考。这里把教师行为问题与表现分成了四个环节，是按一日活动的时间段来分析的。
一、 晨间接待。
1、对于新教师来说，晨间接待的问题更多一些，可能不知道自己应该与家长进行怎么样的交流，只简单的打招呼来啦等等。
2、晨间接待中只注意与幼儿的交流，忽视了与家长之间的交流。
3、对有哭闹现象的的幼儿说：怎么老哭呀，有什么好哭的呢。在哭，爸爸妈妈等等要不来接了。
4、很少与幼儿有身体上的接触，如抚摸等。
5、有时候只忙着接待幼儿，忽略了班上其他幼儿的指导与关照。
6、与家长交流时候，回绝家长要求幼儿园没有这规定，我们很难做到。
7、决绝要求：这药您交到医务室，班上不管。 衣服交给阿姨，别给我。（这些行为也比较常见，但是这也难为老师了，因为确实要按照幼儿园的管理来做事，一边是家长，一边是学校，老师的行为也有为难的时候。但是这里，教师可以改变说话的语气，可以更诚恳更委婉的告知家长：为了孩子的安全与健康，用药要慎重，所以有学校的保健老师管理，并作登记，请把药拿去医务室。表达同样的意思，教师应该体现自身的良好素养。）
8、向家长告状：您家孩子又打人了。
9、只与个别家长交流，忽视其他家长幼儿等等。（有些家长对自己的孩子关注较多，会比较主动地与教师谈话，相对而言，教师说起来也会多一些话，所以会有这样的现象，像我是一个新教师，与家长之间的交流虽然有进步，但有时候也会出现这样的现象，与有些不善交流的家长话会很少，而另外一些家长则特别说的起来，主要还是自己不够主动，每个家长都会很关注自己的孩子，新教师应该要注意那些不善交流的家长，让他们同样了解自己的孩子。）
二、 教学环节。
1、确定目标内容的时候，愿意选择以往上过的熟悉的内容。（很多老师都喜欢选择自己上过的活动，或者自己比较熟悉了解的相关主题，因为这样的活动有经验，需要改动的地方都知道，可以设计的更好，课堂也比较能好掌控，包括幼儿的积极主动性，重难点的把握等等，往往会把那些需要较多操作材料的活动，如科学探索活动排除。科学探索活动需要较多的材料准备，有些活动材料十分难以收集，并且丰富繁多，是很麻烦的，但是科学探索活动往往能够更多的体现幼儿的自主学习。）
2、创设环境时，指令或者暗示幼儿画什么做什么贴在哪儿怎么布置，幼儿没有正真发挥自主性权利。环境布置一经确立，很少有调整、改变、增添等等，多的是让人观赏的行为，而不是与幼儿的发展共同体现。（我园新老教师在环境布置方面进行了不断地学习，参观，交流。已经有所进步，重视环境对于幼儿的`发展。）
3、教具材料完全有教师准备，幼儿参与很少，几乎没有参与。材料准备不充分，让幼儿坐等。观摩课材料丰富、充足。日常教学材料简单、说教偏多。（这些现象可能在年轻的教师中比较多见。）
4、对于活动过程中抢话、接话、接下茬的幼儿，多关注了课堂秩序，对幼儿说抢什么，乱死了。谁让你说了，越着急，越不叫你。老师不喜欢插嘴的小朋友你回答问题举手了吗？老师叫你了吗？等等（这些幼儿的行为确实影响了一个活动的正常开展，教师做出这样的回应是直接有效的，但是也伤害到了幼儿的自尊心与积极性）
5、对不举手问答问题的幼儿或者在做小动作，注意力分散的幼儿强行叫起来：你来说一说。其实幼儿根本不知道怎么回答。（这个问题我有过，应为有个别幼儿上课经常会做小动作，注意力很不集中，别人都十分积极的回答问题的时候，他总是摸自己的拉链，裤子，手帕等等，提问他们是为了让他们能够有意识的倾听教师以及其他幼儿的回答，但是同时也伤害到了幼儿。教师应该采用有效的教育手段。）
6、回避、敷衍、拒绝、甚至否定幼儿的提问：下课了在讨论一会在讨论老师也不知道。等等（有些时候教师没有时间来回答幼儿的问题，或者幼儿的有些问题比较难，教师连自己也不知道如何回答，所以会很敷衍的回绝幼儿，这样会渐渐打消幼儿的积极性和探索的欲望。）
7、不重视幼儿操作活动，怕麻烦，常被教师的示范演示所代替。（我有时候就经常采用示范演示的方法，因为觉得直接有效，节省时间好让幼儿进行重点的环节，其实幼儿的自我探索学习的只是更多，价值更高。）
《教师如何做课题》读后感 篇4
近几年也在尝试开展课题研究，过程中也阅读相关专著及资料，受益匪浅。但在实践中还是存在诸多困惑，直到近日阅读了李冲峰教授的《教师如何做课题》一书，许多困惑豁然开朗。
这本书从课题研究的价值、如何选择课题、如何进行课题设计、如何成功申报课题、如何做好开题论证、如何实施课题研究、如何面对中期检查、如何撰写结题报告、如何推广课题成果等方面入手，很有针对性地做出实战指导与疑难解析。使我认识到，教育问题是教育作为一种社会现象，作为一种培养人的实践活动在与社会其它现象，互相作用的过程中所产生的矛盾等在人脑中的反映。科学研究就是一个不断提出或发生问题。解决问题、认识客观规律、揭示事物的本质的过程。在这九个步骤中，我认为最为重要的、也是最能体现教师研究能力的，是如何恰当选题、如何进行课题设计和如何撰写结题报告这三个环节。
一、如何恰当选题
课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。选题过程中存在一些常见的问题，避免这些问题可以使选题更有价值。这些需要注意的问题主要表现在以下几个方面。
1、选题缺乏新意。题目新颖是选题上的一大亮点，而且往往能够带来新的研究成果。选题要有新意，尽量避免常见的或已有很多人研究过的问题，多关注新鲜的事物，关注研究的前沿，或者变换研究的切入点，以新的视角进入。求新脱俗，应该是选题所追求的方向。
2、选题缺乏价值。选题必须具有研究价值，而且有比较充分的研究价值，否则，研究了也没有什么意义。选题缺乏价值的表现有：一是题目陈旧，题目内容陈旧主要是指所选题目已经不符合时代的发展趋势，或者已经是他人研究过的题目。二是题目现实意义不大，不符合当前教育教学发展的需要，即使做出来也没有多大的现实意义。不能只考虑个人的喜好和兴趣，必须与社会发展的需要、教育教学的需要结合起来。三是题目实施起来容易，容易实施的题目，其价值也小。
3、选题缺乏兴趣。兴趣是一切有意义的活动的发源地，也是做好一件事情的关键。没有兴趣，做起来就没有意思。为了能够申报成功，就硬着头皮选择。选择自己不感兴趣的题目，在做的时候往往会感到比较痛苦，也不可能真正做出高质量的成果来。
4、选题大小失当。大小适中是课题研究的原则，同样是选题的原则。选题太大或太小，都是有问题的。选题太大比较容易出现问题；选题太小，则研究意义不大，因此，选题要尽量做到大小适中。
二、如何进行课题设计
（一）研究背景
也称“选题背景”，主要回答“为什么要进行该课题的研究”，一般分为时代背景、理论背景和实践背景。时代背景是指课题选择所处的时代对课题选择的影响因素或条件，理论背景是指影响课题选择的理论依据，实践背景是指实践对课题选择的影响因素或条件。
（二）课题依据
主要解决“依据什么进行课题研究”的问题。包括政策依据、理论依据和实践依据。写这个问题时容易出现的偏差：
第一，所选择的理论或政策、法规依据与研究的问题要相一致，否则理论依据就被架空。
第二，提出了理论概念，还要对相关内容作具体阐述，因为这些理论的内容很多，不知道该课题选择什么样的具体理论作指导。
第三，不能用某个人的话语作为理论依据，这难以说明它是什么样的科学理论。