优短文提供的《钓鱼的启示》名师教学设计（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《钓鱼的启示》名师教学设计 篇1
《钓鱼的启示》名师教学设计（通用7篇）
作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《钓鱼的启示》名师教学设计，希望对大家有所帮助。
《钓鱼的启示》名师教学设计 篇2
教学目标:
1、了解课文内容，学习部分生字新词。
2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。
3、初步感悟启示的意思。
教学重点：目标2
教学难点：对启示的理解
教学过程：课前谈话:同学们，喜欢钓鱼吗？钓上过怎样的鱼？对钓鱼有没有心得体会？
一、导入
一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生,你们信不信?
美国著名建筑设计师詹姆斯.兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇文章：钓鱼的启示。你能说说对“启示”的理解吗？
过渡：是啊，启示就是对人有启发的有教育意义的道理。
二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词，想一想钓鱼的启示在哪里告诉你了？用笔画下来。
三、找到了吗？
1、出示启示。
2、齐读。
3、能说说你的理解吗？
4、有什么问题想问？
5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的来龙去脉。
四、老师先请大家读一读第三自然段。
1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书
2、鲈鱼之大你从哪里感受到的？
3、交流句子并朗读指导。
（读出感叹词，读出形容词）
1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。(读出感叹)(出示鲈鱼的图片)
2)湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。(读出形声之词)
3)鱼竿突然剧烈地抖动起来……(读出形容，解释或者给剧烈找个同义词)
4)对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。
5)从我和父亲的得意之情反衬出。
4、想不想去看看这条大鲈鱼?(出示图片).想象：这条鲈鱼如果是你钓到的，它还可以给你带来些什么？
过渡：同学们，这样品尝美味的机会来到你身上了，这样赚钱的机会给你了，你愿意放弃吗？
是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀，（板书：诱惑）
但是接下来发生的一切，却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。
五、发生了什么事？
1、板书：我 父亲（放）
2、此时此刻我的心情是如何的？从哪些地方可以看出来?
3、学生找读句子。
4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的.词语吗?
5、去试着读出我当时的心情。
6、老师想配上父亲的话，分角色朗读,进一步体会体会我当时的心情。
7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。
父亲不容争辩地沉默着。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。
8、现在你特别能理解我的心情吗?可以选择一种来说说.
9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。
10、然而呢？——
11、难道他不受诱惑吗？
12、他为什么这样做？
1）读句子“离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时”。
《钓鱼的启示》名师教学设计 篇3
教学目标：
1、认识“沮、践、戒、钩、翼、鳃”等生字
2、能通过课题了解文章内容，能初步了解“启示”结构
3、能明白课文“启示”的过程及含义
4、能领悟以小见大的技巧
教学重点：
明白课文获得“启示”的过程及含义
教学难点：
能领悟以小见大的技巧
教学过程：
一、启发导入，初探“启示”含义
1、同学们，在上课之前，我想先来考考大家，看看哪位同学知道的最多。（出示幻灯片）只要功夫深，铁杵磨成针，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。台上三分钟，台下十年功。世上无难事，只怕有心人。一分耕耘，一分收获。虚心使人进步，骄傲使人落后。
2、这些都是来自生活的？（启示）
3、什么叫启示呢？（出示幻灯片）（出示幻灯片：启发指示，使有所领悟。）
2、引出课题：《钓鱼的启示》
（1）板书课题：今天，我们就要来学习的是——《钓鱼的启示》，请大家一起看到这个字，它读“钓”（出示幻灯片），和我们要学的一个生字很相识“钩”（出示幻灯片），他们之间最大的区别是？让我们一起来记住它，请在草稿纸上写钓鱼，鱼钩，写对了的请举手。
（2）读课题：很好！请同学们抬起头，看到课题，让我们把钓字还到课题中读一读，请字正腔圆的读，请干脆利落的读
二、初读课文，初探启示结构
1、在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家翻到课文，轻声细读课文，注意做到两点。（幻灯片1、读准字音，把难读的句子多读几遍。2、想想课文写了一件什么事？）
2、刚才同学们已经读完了，我从课文中选了几个句子，看看你们会不会读。（幻灯片）
（1）我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵（zòng）着。（很流利，谁来第二句？）
（2）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈（lú）鱼，看着鱼鳃（sāi）在银色的月光下轻轻翕（xī）动着。
（了不起，三个生字全读对了。我们一起来读一读，还有第三句）
（3）当年那个沮（jǔ）丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。
（这个词读？什么时候我们会沮丧呢？你已经完全领悟了它的意思。第四句特别长，谁敢来读一读呢？）
（4）当我一次次地面临道德抉（jué）择的时候，就会想起父亲曾告诫（jiè）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践（jiàn）起来却很难。
（太厉害了，这么长的句子，你竟然读得准确无误。父亲告诫我什么呢？我们一起来读——）
3、如果我把生字提出来，你能不能根据课文内容，把这些生字合理的填进去呢？（出示）
鲈鱼大，诱饵鲜，熟练操纵拖上岸；（填得好）
鳃翕动，月皎洁，心情沮丧难抉择；（填得对）
是非易，实践难，父亲告诫记心间。（填得准）
4、请同学们连起来读一读
5、读着读着，你发现了什么？这其实是课文的什么？（浓缩）
6、我们再来读一读，看看有什么发现，第一句，告诉我们他们在干什么？（板书：钓鱼）第二句，告诉我们他们决定干什么？（板书：放鱼）第三句，告诉我们什么？能不能用这几个词连起来说一句话呢？很好，这就是课文的主要内容！（板书：启示）（出示幻灯片）
7、我们一起来看看这几个词，先写“钓鱼”、再写“放鱼”、最后写“启示”这其实是课文的什么呢？作者的写作思路，这样的思路非常清晰。
三、细读课文，感悟“以小见大”写作手法
1、带着这样的思路，我们再一次回到课文，请同学们快速浏览课文，想一想我当时钓到了一条怎样的鱼？
啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……”
鱼大吗？你们来读一读？不够大？再来，有点大？再来，这么大？不仅大，而且？（漂亮）哪里写到了？（生汇报）
2、钓这条鱼容易吗？（不容易）花了多久的时间？（晚霞辉映到晚上十点）钓到这样的鱼时，父亲高兴吗？我高兴吗？你高兴吗？（其实我也跟着高兴）可是，父亲却要我干什么？（放鱼）连续叫三个人
3、父亲怎么说的？（出示）
父亲：孩子，你把它放回湖里去。父亲：你还会钓到别的鱼的。
4、我是怎么争辩的？让我们找找“我”说的'话
“我”：爸爸，为什么？（我怎样的问？）急切
读出我的急切，再急一点。
“我”：可是不会钓到这么大的鱼了。（我怎样的说）大声
请读出我的大声，又急又大，又急又大又快哭。
5、让我们还原一下当时的情景，请男同学来读一读父亲的话，女同学读一读“我”的话。
6、他们在干什么？（放与不放的问题，也就是舍与不舍的问题）板书：画“舍”，）父亲为什么要我把鱼放了？
父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞鱼的时间还有两个小时。
5、也就是说，捕鱼的时间还没有到。为什么捕鱼还要规定时间呢？我这里有一个资料。禁渔期。
5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。（看看谁的数学好）
（半年多的时间啊！）
6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。
（多久，整整两个月。）
4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。
（这又有多久呢？一个半月）
最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，不就差短短两个小时吗，我不放又会怎样？
6、在父亲眼里如果不放回去意味着什么呢？
诚实、信用、道德。
7、可我当时为什么不肯放呢？
鱼大，鱼美，鱼钓起来难，关键是放了鱼别人也看不到。我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。（学生读句子）所以我把乞求的目光再一次投向父亲，但有用吗？为什么？
8、父亲的话没有商量的？（余地）父亲的声音不容？（争辩）
9、父亲为什么会这样呢？我们来看看这位名人是怎么说的？（出示幻灯片，无人看到而舍才是道德）父亲是怎么解释道德的呢？（出示）把钓到的大鲈鱼放回湖里？看来，钓鱼事小，放鱼事大，舍弃事小，得到是大，这叫以小见大！（板书）
10、放与不放是一种选择，但这种选择难不难？（难）艰难的选择叫什么呢？（抉择）我的抉择是什么？（放鱼）（道德）谁来读一读我放鱼的句子。
11、在我的人生中，仅仅这一次（放鱼吗？）文中怎么说的？
在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
12、相似诱惑人的“鱼”，对一个三十四年过后，也就是一个中年人来说可能是什么？
可能是带来方便的、带来好处的、带来利益的。
面对这些，我都选择了？（“舍弃”）为什么我会这样做？（出示）
13、生活中，你有没有碰到过这样的（“鱼”呢？）
在没有人看见的情况下过红灯。能不能？为什么？你很善于思考，他告诉我们（过马路事情小，但道德大。）
在无人知晓的情况下捡到钱包。（如果是你，你会怎么做？为什么不占位己有？他告诉我们捡钱事情小，但道德大。）
在没人发觉的情况下抄作业。他告诉我们能不能？为什么？（做作业事情小，但诚信大。）
在没有人看到的情况下乱扔垃圾。你有没有扔过，你的做法是文明的。（他告诉我们扔垃圾事情小但文明大。）
……
四、联单元课文，拓“以小见大”手法
1、同学们说得很好，你们说的都是生活中的小事情，但告诉我们的都是大道理。这也是“以小见大”（指板书），我很高兴，也想把这句话送给你们。（出示幻灯片）
有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。
你们知道这段话哪里有吗？（单元导读）你很会观察，也很善于读书。看单元导读能给我们指明学习方向。
它告诉我们：要善于从平凡的生活中有所发现，有所启示，我们回过头来看，这篇课文，从钓鱼和放鱼这件生活小事中明白做人的大道理，这就叫“以小见大”，这是写好启示的方法。（指板书）
2、这一单元的课文其实都是这样的，比如这篇课文，我们来看看。（出示《落花生》片段）
作者从父亲与我们谈花生的好处，从而明白了一个做人的道理，这就是启示，这种写法也叫？（以小见大）
你们有没有发现，启示都是从什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”写启示。
生活中，有太多这样的平凡小事，我这也搜集了一个生活中的“小”事，看看你们能不能悟出大道理。（出示）
我去海滩游泳，大浪向我冲来时，我吓得赶忙往岸上退缩，可反而呛到海水，但如果我站直身子，鼓足勇气，勇敢地迎着浪涛向上跳，浪涛就在我的身下过去了。这使我明白了一个道理：
五、课后设疑，思考“小”字写法
同学们很聪明，看来你们已经学会了“以小见大”的写作手法，我们写文章就是要舍大取小，以小见大！如何抓住“小”字来写呢？把“小”字写具体，这是我们下节课要学的内容。
六、板书设计
钓鱼的启示
小见
以钓鱼大
放鱼
启示
《钓鱼的启示》名师教学设计 篇4
设计理念：
《钓鱼的启示》是一篇叙事说理的文章，故事很简单，但启示的内容语言精辟，含义深刻学生不容易理解。要让抽象的概念形象化、具体化，就必须由启示回到故事情节，以故事的形象理解事理的抽象。另外这篇文章语言表达风格比较凝练，有许多空白点值得挖掘，可以让学生进行“补白”以进入人物的内心世界，基于这样的考虑我本节课的设计理念是：让学生在扎扎实实的语言训练中经历一次人生的启迪。
教学目标：
1、通过品读语言文字，读懂“启示”的内容。
2、通过抓重点词句、切己体察、想象说话等方法揣摩人物的内心世界。
3、从“钓鱼的启示”中得到自己的启示。训练学生思考与表达的能力。
教学重难点：
联系课文内容理解“启示”的内涵。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、入室即静，入座即学。一看就是遵守纪律的好学生。冒昧的问一下，老师不在的时候你们有没有违反过纪律。（有或没有）老师欣赏你们的坦诚和勇敢，但更提倡大家向那些老师不在时也能自觉遵守纪律的同学学习。用两个字概括，就是——自律。
2、今天向大家介绍一位新朋友。他叫詹姆斯 勒菲斯特，是美国著名的建筑设计师。他以严格自律的作风，赢得了所有人的尊重和信任。他曾在一篇文章中写道，自己美好的品德源自于小时候一次钓鱼的经历。今天我们就一起来学习这篇文章。齐读课题两遍（板书：钓鱼的启示）
二、初读课文，检查预习
1、拿到一篇课文，我们首先要把它读通、读顺。先请同学们自己出声读一读课文。
2、抽几个词考考大家。（课件出示：涟漪 鱼鳃 翕动 诱惑）
3、把这些词放到句子中你能读好吗？
课件出示：
① 晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。
② 鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
③ 我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
4、运用查字典、图文对照、结合具体语境等方法理解“涟漪、翕动、诱惑”的意思。
5、再读句子，注意读出韵味。
6、再回到题目。《钓鱼的启示》这篇文章的主要内容其实从题目就能探知，说说主要写了什么？那几个自然段写钓鱼？那几个自然段写启示？我们先来看钓鱼。
三、品读课文，理解“启示”
（一）制造冲突，体会“实践难”
x 这是一条怎样的鱼
1、我究竟钓到了一条怎样的鱼？你是从哪里看出来的？
2、这么大的鱼是怎么钓到的？从中你读懂了什么？
3、钓到这么大的、鱼，如果你是詹姆斯你有什么想法。
4、指导朗读：带着你的体会再来读读这段话。
x 品味“你得把它放回水里去。”
1、真是既惊喜又激动又得意。我们都在为詹姆斯高兴，为他点赞。可是父亲却说：“孩子，你得把鱼放回水里去。”为什么呢？（离钓鲈鱼的时间还有两小时。）
2、这里有个小资料，谁来给大家读一下。
3、美国政府规定的禁渔期是多长时间？（3个月）这短短的两个小时有那么重要吗？
4、这里有一个细节描写，“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”他在想什么？
5、一边是禁渔期的规则，一边是沉浸在喜悦中的儿子，父亲陷入了两难的选择。最终父亲选择了什么？（引读：他把目光转向我——）
x 品味“急切”
1、儿子愿意把鱼放了吗？是非易辩，实践难。儿子又该何去何从呢？我们来看看父子两的这段对话。（板书：是非易辩，实践难。）
课件出示：
“爸爸，为什么！”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静的说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着哭出了声。
2、大家推荐两个朗读最好的同学，和老师一起分角色朗读这段对话。
3、指导朗读：抓住“急切、大声争辩、哭出了声”这些提示语。
小结：急文中人之所急，入情入境，这就是读书的`境界。今后大家在读人物对话的时候一定要利用好提示语，同样我们在写对话的时候也要用好的提示语。
x 品味“乞求”
1、刚才我们从儿子急切的呼喊中感受到了他的不情愿，你还能从哪里感受？（乞求的目光）
2、眼前是心灵的窗户，“我”会乞求什么？联系上下文用第一人称想象说话。
小结：这一声声，一句句都是难舍之情。作者在文中并没有直接写自己不情愿，但我们却处处都能感受到他的不情愿。我们是通过什么来揣摩人物心理的呢？（抓动作、神态、语言，揣摩人物的心理，触摸人物的心灵，透过文字看到文字背后的含义，这是学习语文的金钥匙。）
（二）补充练笔，体会“严格的教育”
1、面对儿子乞求的目光，父亲虽然没有再说话，但我们相信此时此刻他一定有千言万语想对儿子说。结合课文和当时的情景充分想象，把父亲心里的话写下来。（配乐）
课件出示：
小练笔：的确，孩子，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然，除了我之外没有一个人会知道这件事，可是—————？
2、分享交流学生作品。
x 品读“放鱼”
引读：虽然月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，但在父亲严格的教育下……
生读：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。
引读：虽然我可能再也钓不到这么大的鱼了，但在父亲严格的教育下……
生读：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。
四、理解启示，拓展延伸。
1、引读启示部分。
课件出示：
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
2、这段话的含义很深刻。划线的部分我们已经理解了。这个带引号的“鱼”指的是什么。请同学们联系生活实际结合自己的经历谈一谈。
3、“我”能经受住诱惑吗？是什么给了我道德实践的勇气和力量？
4、学了课文你有什么收获或启示？一个词、一句话，只要由文本而来，由心底而生皆可。
小结：父亲对儿子的要求其实也是我们中华民族一直追求的，个人修养的最高境界“君子慎独，不欺暗室”意思就是：一个君子，就是自己一个人的时候，也要谨慎自己的言行。最后老师把这句话送给大家，希望大家都能做一个自觉自律的人！
板书设计：
钓鱼的启示
自律
是非易辨 实践难
严格教育 记心间