优短文提供的《想北平》说课稿（精选3篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《想北平》说课稿 篇1
《想北平》说课稿
一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏……
一. 说教材
本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。
第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。
本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。
基于这一点，本文的教学目标定为：
情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：
知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情;
能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识;
教学重点：
1. 作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性;
2. 如何用衬托手法表现北平的妙处;
教学难点：
如何把握文中的主观色彩、平民色彩?
二. 教法、学法
散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者;在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。
主要手段可概括为：
体验性默读
“知人论世”
多形式朗读
用原句解读
讨论互动
三. 教学过程
布置预习：
课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?
1. 导入：
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。
2. 处读课文，解决“写什么”的问题
检查预习，提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?”
第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。
4—6节直接写到了北平的特点。
一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。
学生讲，教师板书：
安静闲雅
写什么 布局合理
(4—6节)
贴近自然
3. 研读课文4—6节，回答“怎样写”的问题
衬托手法
(厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法)
巴黎热闹 北平安静
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
美国的橘子 北京的玉李
4. 回答“为什么会这么写”的问题
设计讨论题：
(1) 你觉得老舍偏心吗?(导向作者表达上的主观性)
“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的`偏爱。
你怎么理解作者的偏心，(稍停)你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”?
1—3节，正是作者的解释。
集体朗读这一部分。
学生讨论老舍的“偏心”
学生自由发言：
母不嫌子丑(第二段中以母亲作类比 较易答到)
物我不分(第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”)
可否用作者文中的原话简洁概括?
因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。
(2) 为什么独选街道院落，小花小菜?(导向作者的平民主义)
“草花儿”是强调它的普通;
菜中强调“带泥点的韭菜”;
“带着白霜的”果子;
用文本来解读作者的平民气质：
“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结;
“像我这样一个贫寒的人……”
作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。
(引出作者介绍)
老舍，现代“京派”代表作家
《茶馆》 以北京为背景的历史画卷，京味十足
《骆驼祥子》 关注平民，关注底层 因此老舍被称为“人民艺术家”
5. 课堂小结：
老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀
因为普通，所以众口咸宜;因为入情，故而感人至深。
给我们的写作启示：
普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。
6. 布置作业：
选取某一细小的事物(景物)，写出自己的主观色彩。字数：300字
《想北平》说课稿范文
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的《想北平》说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《想北平》说课稿 篇2
一、说教学理念
1、主要采用互动交流、评点对话的方法培养学生主动学习、自觉探究、协作交流的学习品质。
2、注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味，达到真正读懂文本、培养阅读习惯与能力的目的。
二、说教学目标
1、知识目标：体会文章思想感情，品味文本语言，进而把握文章主旨。
2、能力目标：理解散文的主要特征，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。
3、情感目标：深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。
三、说学情
已有知识和经验：每个人心中都有一份对家园不可割舍的感情；高一学生，文字理解与表达能力已达到一定的高度。
学习方法和技巧：注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味。
个性发展和群体提高：深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。
四、说教材内容
文本在教材中的地位：苏教版必修一第三专题“月是故乡明”第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。
文本特点：作者用纯净通俗的语言表达了对故乡北平深切的爱。
课时安排：2课时
五、说教学重点、难点
重点：体会文章思想感情，品味文本语言进而把握文章主旨。
难点：理解散文的主要特征，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。
六、说教学方法
教法：点拨法；探究法；讨论法。
学法：主动学习；自觉探究；协作、交流。
七、说教学过程
一）、导入
故乡是一杯陈酿，离它越久，香味越浓；故乡是一首歌曲，它的音符和歌词烙在游子的心头。故乡存留了我们生命的根，是我们情感的归宿。因此，古往今来，人们从未间断过表达对故乡的恒久记忆与牵挂，今天我们学习一篇思念故乡的散文——《想北平》（师板书课题）。
这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。这是感悟散文意境的第一步。
二）、整体感知课文
1、问：谁想北平？（导入了解作者）
（1）学生介绍老舍相关知识
（2）师指明识记重点：老舍（1899～1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，中国现代作家。主要作品：小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等，1951年因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
2、问：作者想北平想到什么程度？（导入赏读文章最后一句，初步感知作者感情。）
3、问：作者为何如此想念北平？（导入探究文本）
这样就完成了教学目标中把握大意与初步感知作者感情。而且文章的层次也已经明确无疑。
三）、欣赏探究交流
（一）探究问题：作者为何想北平想到要落泪的程度？
1、学生活动：
（1）阅读课文，
（2）找出文中表现出的理由
（3）跳出课本，探寻理由
（4）交流、讨论思考所得
2、参考提示：
（1）不在北平。（引导简单了解作者当时情况。）
（2）不只是游子的思乡之情使然。（引导了解写作的时代背景。）
（3）深层次原因：因爱而想（引导赏析课文2、3两节）。
（二）探究问题：作者对北平有怎样的爱？
1、学生活动：
（1）诵读课文2、3两节。
（2）归纳、交流。
2、参考提示：
爱到说不出
（1）与北平心灵契合融为一体
（2）如爱母亲一样爱北平（了解老舍对母亲的感情并引导学生联系自身理解文中所说的那种爱。）
（3）愿为诗人，像杜鹃似的啼出对北平的爱（了解“杜鹃啼血”的典故，理解作者对北平的深情。）
（三）探究问题：这个让作者如此眷恋的北平是什么样子的？（引导赏析“我的北平”。）
1、学生活动：
（1）阅读课文4———6节
（2）自主概括所写的“我的北平”的特点
（3）交流
2、参考：
复杂而有边际
动中有静
（我的）北平→布局匀调
贴近自然
（四）探究问题：作者为什么只写“我的北平”？
1、学生活动：
（1）欣赏北京的相关图片
（2）回顾全文内容
（3）讨论探究：北京是历史悠久的大都市，可写的地方很多，这里作者为什么不去描写北平的宏伟的皇家园林、高大的建筑，却把笔墨花在北京的物产、平民的生活上？
2、参考：
（了解：）有人曾问舒乙，如何用几句话来概括老舍区别于中国现代其他作家的特点，舒乙用了五句话：第一句就是“他是北京人”；二是“他是一个满族人”；三是“他是一个穷人”；四是“他差不多有十年生活在国外”；五是“他生于十九世纪的最后一年，在二十世纪六十年代去世”。
（小结：）可以说北京是老舍倾注了毕生心血和笔墨的古都老城。因此，老舍笔下的北平必定是与众不同的北平，是融入了强烈的主观情感的“我的北平”。是一个平民的北平，一个普通真实的`北平。（导入写作技巧的学习）
这一环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。
四）、写作技巧延伸学习：
一枝一叶总关情，作者虽然是选择普通北京人的院子、墙根，描述日常生活中的果果菜菜，但是，通过这叙描的“我的北平”，表明了自己与北平的亲密关系，表达了独一无二的情感。
他真正融进了它的生活，深入到了它的血肉肌肤之中，才能有如此细致入微的体验，才能大处着眼，小处落笔，写出如此虽简洁、朴实却纯净、亲切、深入人心的文字。让我们也学习这种写法，用心品味我们的情感，表达我们的情感。
知识迁移，能力的培养。
五）、布置作业：
老舍以平民的身份写家乡北平，请同学们以“想家”或“想家乡”为话题写一下你们家或家乡的那些那些牵挂的人、景、物。题目自拟，不少于600字。
对已学知识的迁移和巩固，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。
《想北平》说课稿 篇3
一、说教材
1、教材所处的地位：
《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。
2、教材分析：
《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。
3、鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：
（1）教学目的：
A、知识目标：
①美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。
②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇文章的异同处。
B、能力目标：
研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。
C、情感目标：
体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。
（2）教学重点和难点：
A、教学难点：
知识目标①②，在把握原文脉络的基础上回忆旧知识，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是本文的难点。
B、教学重点：
训练创新思维能力，培养他们的写作能力。
二、说教法：
由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下：
（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。
（2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。
（3）比较法：比较阅读三篇文章。
三、说学法：
通过《故都的秋》和《胡同文化》的学习，学生对北京已不是很陌生，所以我在学法上要求他们先美读欣赏，后鉴读区别，再研读创新。美读欣赏：是用来把握和领会作者感情的。
鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文，寻找不同之处。
研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。
四、说教学过程：
1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今天我们来学习《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么异同之处。
2、整体感知，美读课文
美读全文，初步把握作者的思想感情。
3、研习课文——导问法
（1）阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括？学生可能出现的问答：“想”和“爱”。教师点评明确：“想”字更好。理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情，正如他自己所说的“不说了吧，要落泪了，真想念北平啊！”
（2）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永远道不出我的爱”，这是否和文意相违背了？为什么？明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起，犹如舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。
（3）那么作者最后是怎样道出这种“爱”的？
A、朗读课文重要自然段，然后自由讨论。
B、可能出现的情况：回答零散
C、教师归纳整理：主要通过和其他城市比较，表达对北平的爱。
比较结论：①北平“热闹”，但北平“动中有静”②北平布置更为匀调，人为中有“自然风景”③北平花多菜多果子多，更贴近自然。
（4）作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的.“爱”，这种从细微处着眼来体物抒情的写法叫什么？
教师明确：以小见大。
（5）小结全文：写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。
4、拓展训练——比较法
（1）学习新课文，但同时也要回忆旧课文，并把相关联的知识点联系起来，时时进行比较学习，只有这样才能不断提高自己的鉴赏能力和领悟能力。
（2）自由讨论已学过的三篇课文，比较它们的异同点。
（3）可能出现的情况：
A、相同点（容易回答）：对北京深沉的“爱”；以小见大的手法。
B、不同点（较难回答）：物象选择、感情侧重点、表现手法、表达方式（讨论时教师可根据具体情况适当提示）。
（4）教师点评归纳并适当总结：感情一脉相承，文风各有千秋。
5、创新思维训练
（1）研读课文，借鉴本文的写作手法。
（2）以“想家”或“想家乡”为话题，当堂训练，写一篇200字左右的短文，要求借鉴本文的写作手法。
导入：有首歌唱得好“美不美家乡水，美不美家乡人”，我们这些在外求学的人儿虽不能说是“十足的游子”，但却也是难得回家，因而，我相信我们在此的许多同学内心同样也深埋着一颗“爱家”、“爱家乡”的种子，这颗种子，或许在清晨当我们疾步于雾霭之中时被摧醒，也或许在傍晚当我们漫步于落叶之下时被惊动。那么，今天，请大家就借此大好机会尽情一吐心中的那份牵挂，那份惦念吧！
（3）如时间允许，当堂展示优秀短文片断，做到“奇文共欣赏”。