优短文提供的初中语文经典教学设计（精选3篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
初中语文经典教学设计 篇1
一、教材说明、分析：
本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授"重复"、"对比"手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的写作思路，作为短篇小说的典范之作。该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到"重复"和"对比"的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。
二、教学目标：
（1）了解、掌握小说的基本知识。
（2）情感目标：理解人物形象的复杂感情。
（3）重点：人物形象特征及其形成原因。"重复"、"对比"手法的运用分析。
（4）难点：从分析人物到提升主题的思维训练。"重复"、"对比"手法在实际写
三、程序设计说明：
1、回忆旧知识，导入新课：
问题1：我所认识的鲁迅。(幻灯展示)
问题2：什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示)
2、点明学习目标和重点，进入新课。
3、讲解"重复"和"对比"的含义。(不要求学生背下来)
重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。
对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。
4、找出《故乡》中运用反复与对比的地方。（看前四个自然段）
问题3：前三个自然段分别讲什么?
问题4："我初到故乡看到了什么?想起了什么?"(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。)
问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析"重复"、"对比"手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导)(旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。)
4、检查、实际操作：问题7：请根据自己的.
体会，自选内容，运用"重复"、"对比"手法写几句话(可以运用其中一种或两种综合运用)。(教师巡回指导、点评)
5、小结：通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。
6、作业布置：(旨在把理论知识转变为实际运用能力。)
分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。
初中语文经典教学设计 篇2
全日制义务教育语文课程标准指出现代社会的人才要“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。要培养高质量的人才，语文教学承担着极其重要的任务。只有构建开放创新的语文教学环境，才能不断激发学生强烈的求知欲和创新精神，进一步培养学生的创新意识和实践能力。
一、构建开放创新的语文教学环境。
“开放”是语文综合性学习魅力之所在。在语文综合性学习教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，要重视课程资源的开发与利用，沟通学校、社会、家庭多种教学渠道，形成立体式、交互式、网络化的语文教育环境，加强学科之间的整合，综合多种教育方式，借助课外阅读、社会调查、观察体验、专题交流会等形式来开阔学生的视野，培养学生的综合能力。教学中可开展多彩的活动，如对对联、开故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会、自编课本剧表演、办手抄报等，以此激发学生学习的兴趣，营造学生主动参与的教育环境。这样就将课堂教学跟实践活动结合了起来,培养了学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神，提高了学生的语文素养。
二、引入活动课程理念，体现综合性学习的实践性。
活动性是语文综合性学习的突出特征。著名教育家陶行知先生指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前的教学改革有很大的指导意义。为了真正使语文课堂“活动”起来，我们广大的教师应敢于打破“唯语倾向”，树立“大语文”观念，不仅指导学生抓好文本，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展知识面，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和创新精神。活动课程是以亲身实践为主的体验性学习，学生在实践中要注意学习和运用知识、发现和解决问题，强调理论与实际、知识与社会生活和生产实际之间的联系。活动的主要目的并非追求统一完美的答案，而在于培养学生知行合一的行为习惯和积极参与社会、勇于实践的情感态度。
三、自主设计活动，体现学生地位的主体性。
在综合性学习活动中，学生可以参与从活动设计到评价的全过程，既是学习者也是活动的组织者。首先要自己确定活动专题，制订活动计划，利用课余时间按制定好的计划具体实施。主要采用查阅资料、观察、考察、访谈、讨论或社会调查的形式，获得感性认识和体验；然后分析整理资料，形成最后成果，用自己独特的形式进行展示，最后参与活动的评价。从学生的这些活动看，学生的主要角色是活动实践者、活动体验者、成果展示者和评价者。这样的角色定位就要求我们把学生作为活动主角，把学生看成是处在不断发展中的学习者。在“实践”中学生的各种能力都得到了培养，充分发挥了学生自身的探索和创造精神。
四、对话——生成：知识体系的主动建构。
教师在活动中担任倾听者的角色，慎于发言，适度参与。活动课的目标则在于使学生获得主体意识、行为能力、情感态度的综合发展。因此，活动课程不以单一的学科知识为中心，而是以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性知识为基础设计学习内容；强调学科间的联系、知识的综合运用以及综合能力的培养。在活动过程中，学生要与课本对话，与学生对话，与老师对话。教师要留给学生时间，创设对话环境，让学生自由地发表自己的意见和看法，允许学生质疑。“生成”是一种价值追求，学生的个体差异和不同的学习需求，使学生思考问题的方式不同，产生了不同的情感取向，在质疑的过程中就会主动生成知识。
五、突破单一评价模式，建立多元和谐的教学评价体系。
传统的学科教学评价是以教师为主体、学生为客体的，其评价目标和内容主要是学科知识点，评价的标准是统一的'，主要方式是教师实施的书面考试或测验，其性质是静态和终结性的。与之相比，在活动课中，学生既是评价的客体，也是评价的主体。活动课的评价应体现多元性和和谐性。评价的主要依据是看学生在整个学习活动中的表现和态度。评价采用以学生自我评价、学生相互评价与教师评价、家长评价相结合的多元性方式进行。通过这样多元性的评价机制，使我们的评价机制更完善，对学生激励性更大，更能促进学生的发展，更好地发挥教育的作用。学生和谐发展的教学评价不仅重视知识、技能的掌握，更注重对学生的品质、学习能力、交流与合作能力、个性与情趣等方面的评价。语文综合性学习评价以开放性评价、激励性评价为主，评价的最终目的不在于分出成果的高低，而在于通过评价，引导学生重视探究学习的全过程和目标的达成，重视方法的掌握，养成主动学习的良好习惯。
初中语文经典教学设计15篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的初中语文经典教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中语文经典教学设计 篇3
一、学情分析
通过七年级的学习，学生能初步阅读浅易的记叙文，理解内容，体会情感，品位语言。在此基础上，本单元选编了一组游记，其内容丰富，描写生动，富有深厚的文化内涵。通过学习，学生应掌握游记的特点及写作手法;了解祖国山河的秀美壮丽;学会品味游记中不同的语言风格及作者的情感;学写游记，要反映游踪及顺序，突出特点，情景交融。
二、设计思路
本单元是八年级(上)第一单元，它由四篇游记组成。四篇游记的写法各有特点，或写旅游的全过程，或写多次重游同一景点，或写同一景点的不同侧面。几篇游记的语言风格也各不相同，或质朴，或华丽;或舒缓，或急促。
教学本单元，旨在让学生了解游记的特点。在阅读与写作中，学习游记的各种写作手法和不同语言风格，学习叙述、描写、抒情等多种表达方式相结合的方法。在学法上，主要通过诵读品味、质疑研习、讨论交流等形式，单篇阅读或多篇比较阅读，引导学生领会作品叙述的条理，描写的生动，情感的细腻，从中提升自身的人文素养。对于精读篇目，教师重在学法指导，而对于略读篇目，应放手给学生阅读，以合作探究，交流讨论的形式，以培养学生的自学能力。
三、学习目标
了解游记的特点，品味语言，体会情感，学写游记。
四、设计说明
《周庄水韵》记录的是作者对同一个景点的多次游览以及获得的多方感受，景致因时不同而缤纷多彩，感受因景不同而丰富微妙。又因作者笔端细腻婉转，文采丰沛华丽，文章犹如周庄之水韵，闪动着灵性与仙光。这样一篇文质兼美的散文必须由教师巧妙引导，带领学生细致深入地品味，方能让学生入情入韵，获得独特的美感。教学时要理清文章的行文思路，突出景致的特点，领会作者独特的感悟。特别要突出对作者写景技巧的学习，抓住重点词句品析作者遣词造句的精妙;借助朗读与分析营造诗情画意，促进学生对美的感悟和表达。
五、教学目标
1、了解作者三次游周庄的`情景和感受。
2 、学习用准确、优美、细致的语言，从不同角度描写景物，表达对景致的感悟。
3 、感知周庄水乡的动人情韵，感受祖国河山的美好。
六、教学重点的突破方法
1、精读，细品，从景致本身的特点和作者描摹技巧上作解析;
2、多朗读，读出韵味，读出情致;
3、重点语句做专项研析，训练学生的分析、表达能力。
七、学法指导
反复诵读，圈点勾画，讨论探究，摘抄应用。
八、教学切入点
1、根据作者游览时间不同、所看景致不同、所获感悟不同，理清课文的行文思路;
2、紧扣文中三游周庄的三个比喻：“一幅画在宣纸上的水墨画”、“一幅色彩对比强烈的版画”、“仿佛进入了梦境”，体会作者对周庄的独特感悟;
3、引导学生分析重点语句，从描绘角度、描写手法、表达效果等方面体会作者独特的语言风格。
九、教学过程
(一)教学导入(意在让学生建立对周庄的直观印象，为学习课文铺垫感性认识。)
展示周庄风光图片或影像资料，让学生观察，特别引导学生感受周庄与水的密切关系。明确：碧水环抱，宋湖环列，条条小河清流水，座座石桥显古韵。周庄之韵在水，周庄之魂在水，领略周庄之美，则须领略周庄之水韵。
(二)诵读感知(让学生整体把握课文的结构和内容。)
1、默读课文一遍，圈出自己不理解和觉得重要的词和句;
2、交流对字词的标识情况，读准字音，介绍自己对所画重要词句的初步理解;
3、再读课文，找出能体现文章结构思路的句子，排出作者游周庄的次数、各次的时令、各次最突出的感受。分组朗读三游周庄的文段。
(三)研读品味(引导学生探究作者精巧构思、独特感悟，以深入领略周庄之美和作者行文之美。)
1、精读第4自然段，讨论作者对“像一幅画在宣纸上的水墨画”般的周庄作了哪些描绘。
讨论后明确：第一次游周庄是在仲春雨季，春雨绵绵，如丝如雾，石桥屋脊，粉墙灰瓦，都隐约出没在飘忽的雨雾中。游者似在雾中观景，朦朦胧胧，恰似走进像一幅水墨画中。这里从视觉角度突出了周庄如诗如画的恬静意境。
2、再读第4自然段，讨论二游周庄为什么会有如一幅“版画”的印象。
讨论后明确：版画的特点是黑白分明，凹凸有致，雪后初晴的周庄，古老的青石砖和清新的白雪参差交织，黑白对比强烈，有强烈的明暗视觉效果，恰似版画。但周庄不是静态的版画，融雪的滴水声和流水声为这幅版画配上了低旋而缠绵的旋律。凝固的水——雪，动态的水——滴水和流水，共同构筑了周庄如歌如画的神韵。
3、精读第5自然段，讨论三游周庄看到的是夜景，夜色中的水韵如何表现?用下述问题引导学生去研讨：
①这个夜晚的特别之处是什么?(节日的夜晚，到处张灯结彩，色彩缤纷，气氛热烈，这就有了如梦幻、如童话般美丽氛围。)
②这个夜晚的水中，多出了哪些色彩?营造出怎样的意境?(房屋街道点缀的彩灯、空中闪烁的礼花，倒映在水中，小河变成一条多姿多彩的光带;水中朦胧模糊的倒影，摇曳生姿，迷离飘忽，更有河上飘绕不绝的丝竹管弦声，游客泛舟其上，犹如走进如梦似幻的人间仙境。)
(四)归纳提升(让学生形成对课文的总体感知，从中提炼出知识要点。)
1、回头诵读课文前三自然段，归纳周庄留给人们的总体印象。
2、提炼文章的写景技巧：
a、从不同角度、抓住不同景致来表现同一事物，可突出事物特征，也可使作者的感受更独特。
b、感受景物要动用多种感官，从多方面扑捉景物特征。
c、灵活运用多种修辞技巧，才能将景物及对景物的感受写得形象、准确、到位。
(五)积累拓展(知识运用，进行从知识到能力的转化。)
1、编写全文的结构思路图。
2、摘录文中佳词佳句;品析文中重点修辞句的表达效果。
3、比较课文与《三峡》写法上的区别。
4、课外练笔，描写如月下校园、河中倒影等景致。