优短文提供的《热胀冷缩》教学设计（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《热胀冷缩》教学设计 篇1
教学目标:
1、知识技能：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
2、过程与方法：尝试用多种方法观察空气的热胀冷缩现象，用文字或图画进行描述和交流。
3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索，能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快。
教学重难点:
1. 用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2.经历“提出问题—分析问题—假设问题—实验验证—解决问题”的科学探究活动过程，并能够用实验验证自己的推测。
教学准备:
量杯、试管、试管夹、热水、常温水、凉水、气球、橡皮筋。
教学过程:
一、观察空气是否热胀冷缩
1、引入
我们已经了解水和许多液体都有热胀冷缩的性质，那么空气是否也具有热胀冷缩的性质呢？（学生讨论推测）
今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（板书课题）
2、空气受热受冷后体积的变化研究
（1）讨论研究试验的方法：空气看不见，摸不到，怎么能清楚地观察到空气的热胀冷缩现象？（师生交流，确定方法。）
(2)小组活动：（试管上套上一个气球）观察试管中空气受热后体积有什么变化：观察空气受冷后体积发生什么变化（可将试管放入凉水中进行实验）。
（3）小组就实验现象进行讨论交流。
（4）小结：
通过书上实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
（5）师：通过实验，我们明确了空气具有热胀冷缩的性质，那么大家注意到没有，空气和液体岁都具有热胀冷缩的性质，他们在实验中的现象有什么不同吗？
生思考交流，再汇报：空气的热胀冷缩体积变化明显，实验反应速度更迅速。
二、怎么解释热胀冷缩现象
1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的.空间大？
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中我们明白了什么？
建立我们的假说。（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）
三、拓展环节
1.踩瘪的乒乓球怎么做能复原？
2.为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足？
（学生自己证明）
三、本节课大家有什么收获？（学生自行总结）
板书设计：
4.空气的热胀冷缩
受热 体积胀大
受冷 体积缩小
空气 热胀冷缩
《热胀冷缩》教学设计 篇2
教学背景分析：
《金属热胀冷缩吗》是教科版五年级下册第二单元第五课的教学内容。在此之前学生已经研究了液体、气体的热胀冷缩性质。因此学生对热胀冷缩的含义比较清晰。固体的热胀冷缩现象不明显，这给学生的观察会带来一些困难。本课借助一些材料，引导学生设计实验观察金属体积变化的现象，从而发现有些金属也有热胀冷缩性质。
本课不仅了解金属具有热胀冷缩性质，同时也是对液体、气体热胀冷缩性质的总结。通过学生的归纳，发现很多物体都有热胀冷缩的性质。
教学设计思路：
本课起始提出一个生活中的问题引发学生的思考：即固体也热胀冷缩吗？然后以铜球、铁垫圈为例开展探究。
探究铜球、铁垫圈的热胀冷缩性质时，铜球实验采用共同讨论实验方法，教师演示实验，学生观察现象的方法。对铁垫圈的实验则是让学生自己设计并动手实验的方法。两个实验体现从扶到放。
最后让学生对这部分知识进行归纳概括。在此基础上将本课知识运用到实际生活中，解释生活中的现象。再将知识拓展，使学生对物体的热胀冷缩的性质有一个比较全面的认识。
教学目标：
科学概念：
1、许多固体和液体都有热胀冷缩的性质，气体也有热胀冷缩的.性质。
2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
过程与方法：
1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。
2、正确使用酒精灯给物体快速加热。
3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
情感、态度、价值观：
1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。
教学重点：
设计实验观察固体体积的变化的现象
教学难点：
设计实验观察固体体积的变化的现象
教学准备：
教师准备：
铜球、金属环、酒精灯、火柴、冷水
分组实验材料：
铁钉、垫圈、木块、蜡烛、火柴、冷水、铁丝钩
板书设计：
教学过程：
一、情景导入
1、谈话：天气渐渐热了，小明家的门好像变大了似的很难关上。这是怎么回事呢？你能帮助解决吗？
设计意图：通过生活中可能遇到的问题作为导入，使教学内容贴近学生的生活，引导学生关注生活中的现象，思考解决生活中的问题。
2、师生交流，明确问题：可能是门这种固体也有热胀冷缩的性质。
二、探究铜球的热胀冷缩性质
1、出示实验材料（铜球、金属环），提出问题：
你认为这个铜球有热胀冷缩的性质吗？根据什么现象知道金属球有没有热胀冷缩的性质？
设计意图：教师出示材料时一边介绍材料一边将铜球穿过金属环。其目的是引导学生想办法给铜球加热观察其是否能再通过金属环。
2、学生交流，确定实验的方法。
3、依据学生提出的实验方法演示实验，观察现象。
现象：用酒精灯加热铜球，一段时间后铜球不能通过金属环。将铜球放入冷水中后再将铜球拿出水面通过金属环，铜球顺利通过。
4、小结：通过实验可以证明铜球有热胀冷缩的性质。
三、探究铁垫圈是否也有热胀冷缩的性质
1、教师出示实验材料，提出问题：这个铁垫圈有热胀冷缩的性质吗？
2、学生依据材料自己设计实验。
材料：木块、铁垫圈、2个铁钉
3、交流实验方法。
实验方法：
● 将2个钉子钉在木板上，2个钉子间的距离恰好使垫圈通过。
● 用长铁丝弯成钩，钩住垫圈在蜡烛上加热一段时间
● 尝试将垫圈通过2个铁钉。
● 如果不能通过，再将垫圈放入冷水中受冷，拿出水面后将垫圈通过2个铁钉，垫圈又能通过了。
4、学生实验，观察实验现象。
5、交流汇报，分析实验结果。
设计意图：通过这个实验，不仅让学生发现铁垫圈有热胀冷缩的性质。还要通过分析实验结果，使学生了解到金属热胀冷缩现象变化非常细微。
6、小结：依据以上实验，我们知道有的金属也有热胀冷缩的性质。
四、拓展与应用
1、归纳概括：通过几课的学习，我们发现很多物体都有热胀冷缩的性质。
2、拓展：物体的热胀冷缩现象对我们的生产和生活有什么影响吗？
（架设电线、铁轨、自行车打气等）
3、阅读资料：
大多数金属会热胀冷缩。可是有两种金属就与众不同，它们是热缩冷胀的，这两种金属就是锑和铋。锑的这种奇特性质曾被应用在印刷上。早些年印刷书报用的铅字就掺有锑。所说的铅其实就是铅和锑的合金。当熔化了的合金浇进铜模里冷却凝固时，由于锑热缩冷胀，字的笔画会十分清晰，而且经久耐用。
《热胀冷缩》教学设计 篇3
教学目标：
1、知识技能：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
2、过程与方法：尝试用多种方法观察空气的热胀冷缩现象，用文字或图画进行描述和交流。
3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索，能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快。
教学重难点：
1、 用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、经历“提出问题—分析问题—假设问题—实验验证—解决问题”的科学探究活动过程，并能够用实验验证自己的.推测。
教学准备：
量杯、试管、试管夹、热水、常温水、凉水、气球、橡皮筋。
教学过程：
一、观察空气是否热胀冷缩
1、引入
我们已经了解水和许多液体都有热胀冷缩的性质，那么空气是否也具有热胀冷缩的性质呢？（学生讨论推测）
今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（板书课题）
2、空气受热受冷后体积的变化研究
（1）讨论研究试验的方法：空气看不见，摸不到，怎么能清楚地观察到空气的热胀冷缩现象？（师生交流，确定方法。）
（2）小组活动：（试管上套上一个气球）观察试管中空气受热后体积有什么变化：观察空气受冷后体积发生什么变化（可将试管放入凉水中进行实验）。
（3）小组就实验现象进行讨论交流。
（4）小结：
通过书上实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
（5）师：通过实验，我们明确了空气具有热胀冷缩的性质，那么大家注意到没有，空气和液体岁都具有热胀冷缩的性质，他们在实验中的现象有什么不同吗？
生思考交流，再汇报：空气的热胀冷缩体积变化明显，实验反应速度更迅速。
二、怎么解释热胀冷缩现象
1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中我们明白了什么？
建立我们的假说。（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）
三、拓展环节
1、踩瘪的乒乓球怎么做能复原？
2、为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足？
（学生自己证明）
三、本节课大家有什么收获？（学生自行总结）
板书设计：
4、空气的热胀冷缩
受热 体积胀大
受冷 体积缩小
空气 热胀冷缩
《热胀冷缩》教学设计 篇4
教学背景分析：
《金属热胀冷缩吗》是教科版五年级下册第二单元第五课的教学内容。在此之前学生已经研究了液体、气体的热胀冷缩性质。因此学生对热胀冷缩的含义比较清晰。固体的热胀冷缩现象不明显，这给学生的观察会带来一些困难。本课借助一些材料，引导学生设计实验观察金属体积变化的现象，从而发现有些金属也有热胀冷缩性质。
本课不仅了解金属具有热胀冷缩性质，同时也是对液体、气体热胀冷缩性质的总结。通过学生的归纳，发现很多物体都有热胀冷缩的性质。
教学设计思路：
本课起始提出一个生活中的问题引发学生的思考：即固体也热胀冷缩吗？然后以铜球、铁垫圈为例开展探究。
探究铜球、铁垫圈的热胀冷缩性质时，铜球实验采用共同讨论实验方法，教师演示实验，学生观察现象的方法。对铁垫圈的实验则是让学生自己设计并动手实验的方法。两个实验体现从扶到放。
最后让学生对这部分知识进行归纳概括。在此基础上将本课知识运用到实际生活中，解释生活中的现象。再将知识拓展，使学生对物体的热胀冷缩的性质有一个比较全面的认识。
教学目标：
科学概念：
1.许多固体和液体都有热胀冷缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。
2.有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
过程与方法：
1.设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。
2.正确使用酒精灯给物体快速加热。
3.对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
情感、态度、价值观：
1.对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
2.初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。
教学重点：
设计实验观察固体体积的变化的现象
教学难点：
设计实验观察固体体积的变化的现象
教学准备：
教师准备：
铜球、金属环、酒精灯、火柴、冷水
分组实验材料：
铁钉、垫圈、木块、蜡烛、火柴、冷水、铁丝钩
板书设计：
教学过程：
一、情景导入
1．谈话：天气渐渐热了，小明家的门好像变大了似的.很难关上。这是怎么回事呢？你能帮助解决吗？
设计意图：通过生活中可能遇到的问题作为导入，使教学内容贴近学生的生活，引导学生关注生活中的现象，思考解决生活中的问题。
2．师生交流，明确问题：可能是门这种固体也有热胀冷缩的性质。
二、探究铜球的热胀冷缩性质
1．出示实验材料（铜球、金属环），提出问题：
你认为这个铜球有热胀冷缩的性质吗？根据什么现象知道金属球有没有热胀冷缩的性质？
设计意图：教师出示材料时一边介绍材料一边将铜球穿过金属环。其目的是引导学生想办法给铜球加热观察其是否能再通过金属环。
2．学生交流，确定实验的方法。
3．依据学生提出的实验方法演示实验，观察现象。
现象：用酒精灯加热铜球，一段时间后铜球不能通过金属环。将铜球放入冷水中后再将铜球拿出水面通过金属环，铜球顺利通过。
4．小结：通过实验可以证明铜球有热胀冷缩的性质。
三、探究铁垫圈是否也有热胀冷缩的性质
1．教师出示实验材料，提出问题：这个铁垫圈有热胀冷缩的性质吗？
2．学生依据材料自己设计实验。
材料：木块、铁垫圈、2个铁钉
3．交流实验方法。
实验方法：
● 将2个钉子钉在木板上，2个钉子间的距离恰好使垫圈通过。
● 用长铁丝弯成钩，钩住垫圈在蜡烛上加热一段时间
● 尝试将垫圈通过2个铁钉。
● 如果不能通过，再将垫圈放入冷水中受冷，拿出水面后将垫圈通过2个铁钉，垫圈又能通过了。
4．学生实验，观察实验现象。
5．交流汇报，分析实验结果。
设计意图：通过这个实验，不仅让学生发现铁垫圈有热胀冷缩的性质。还要通过分析实验结果，使学生了解到金属热胀冷缩现象变化非常细微。
6．小结：依据以上实验，我们知道有的金属也有热胀冷缩的性质。
四、拓展与应用
1．归纳概括：通过几课的学习，我们发现很多物体都有热胀冷缩的性质。
2．拓展：物体的热胀冷缩现象对我们的生产和生活有什么影响吗？
（架设电线、铁轨、自行车打气等）
3．阅读资料：
大多数金属会热胀冷缩。可是有两种金属就与众不同，它们是热缩冷胀的，这两种金属就是锑和铋。锑的这种奇特性质曾被应用在印刷上。早些年印刷书报用的铅字就掺有锑。所说的铅其实就是铅和锑的合金。当熔化了的合金浇进铜模里冷却凝固时，由于锑热缩冷胀，字的笔画会十分清晰，而且经久耐用。