优短文提供的炮手教学设计（精选3篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
炮手教学设计 篇1
一、图片激情，谈话导入
上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的照片，北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思。
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国开始了军事空袭！他们炸毁了公路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍体鳞伤！双方士兵死亡上万人，有1。9万名无辜的伊拉克国民遇难。
同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？
是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。（齐读课题）
二、初步感知：
课文我们已经读过多遍，不过你真的用心去读了么？现在，请同学们进入到课文当中，把自己当成这位炮手，用心再读课文，相信你会有新的发现和收获。
同学们，你发现这篇文章的突出特点是什么？（通过神态的变化和人物对话来突出中心的）
三、精心品读：
1、那就请同学们找出课文中表现炮手神态变化的句子。画下来。
谁来告诉我，是哪几个词？（苍白、煞白、惨白）板书
2、那我要问了：好好的，炮手的脸色为什么突然苍白起来了呢？你能在课文中联系上下文找到答案么？把这句话上边的几段读一读。哦。你看到将军用望远镜仔细的瞭望着河对岸的小村，你心里想什么？你心情怎样？那你能把这种紧张的心情读出来么？
3、当你脸色转为煞白的时候你心里又想些什么？心情怎样？我们试着把这种痛苦读出来。我们男女合作读。
4、当你脸色最后变为惨白的时候，你心里想的是什么？我们读9、10段。是的，这一炮下去，被毁的.不仅仅是一座房子，更是陪我生长，陪我欢乐的家。《我爱我家》。
让爱天天住你家
让爱天天住我家
充满快乐拥有平安
让爱永远住我们的家
同学们，家里有我们的爸爸和妈妈，有我们最亲的人，没有了家，便没有了亲人，没有了以前美好的回忆。如果现在让你瞄准自己唯一的家。你的心里会想什么呢？我们不想瞄准，是什么让我们不得不亲手毁了自己的家？战争！他是多么残酷啊！（板书：残酷）
可！炮手却做出了什么决定呢？——谁有话想说？（板书：舍小家，为大家）的奉献精神！
5、现在，再让我们看看炮手的最后一句话，现在，你能不能体会到炮手说这句话的时候的心情？我们先练一练，小学三年级语文教案《北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思》。谁来读。
6、全篇通读（分角色）
看来同学们对课文已经有了很深刻的理解，下面我们就分角色朗读，进一步走进将军和炮手的内心。
在残酷的战争中，炮手为了国家的利益，为了消灭侵略者，把仅有一点财产也奉献了。其实，还有很多和炮手一样的英雄。
四、课外延伸：
我们就来交流课外搜集的故事。
现在，你想对炮手，对将军，对这些英雄，或者对发动战争的侵略者说些什么呢？是的。希望世界永远和平。希望奉献精神能永留人间。
五、推荐名言：
老师给大家推荐一组名言：
（103页的名言）
《炮手》教学反思
课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要"以人为本，以学定教"。 新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。
一、创设互动情境，让学生学生走进课堂。
"兴趣"是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。
二、以读为本，体会感情。
首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。
总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。
炮手教学设计 篇2
教学目标：
1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手舍家为国的奉献精神。
3、渗透通过抓住人物的语言、神态、动作等来塑造人物形象及对比的写法。
教学重点：
抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。
教学难点：
体会炮手舍家为国的奉献精神。
教学过程：
一、复习导入。
1、课文有哪些人物？主要人物是谁？
2、课文讲了一件什么事？
二、学文感悟
（一）抓住人物对话，体会写作特点。
1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。让我们再次走进课文去感受一下。请大家翻开课文第101页，快速读课文，找到炮手和将军的对话，试着读一读，看谁读得最符合他们的身份。
2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语气应该怎样？炮手的回答呢？（全班分角色读）是啊，军人在战场上，对话简洁明确，绝不拖泥带水，同学们让我们再现当时的情景，全班分角色读对话。
3、对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，这叫什么？结果炸毁的是什么？你从课文哪里知道的？炸毁的是自己仅有的一点财产，虽然炮手和将军对话看起来是那样的简洁、平静，但从他的神态可以感受到此时此刻，他的内心早已翻江倒海。
（二）抓住神态描写，体会人物心情。
1、虽然炮手和将军对话看起来是那样的简洁、平静，但从他的神态可以感受到此时此刻，他的内心早已翻江倒海。默读课文，画出描写炮手神态的词语。同学们读书可认真了，能抓准表现炮手内心痛苦的词语。
2、认真读一读与这些词语相关的语句，
思考:
炮手的神态为什么会发生这些变化？从中你能体会到炮手怎样的心情？你不但找得准，读得也不错。你真是用心、用情去读书。只有把心融入文字,才能读出这么真切的情感。你不仅读懂了文字,你还读懂文字背后的意思,真了不起!
交流：
A、当将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村时，炮手可能在想什么？(对岸的小村是自己的家乡，多少熟悉啊！自己的家乡被德军占据了，又恨又担心所以脸色苍白)
B、当将军让炮手看红瓦白墙的房子时，如果你是炮手，你此时在想什么呢？（想到在这里和家人度过的美好时光，想到德军占据了自己的家园，很愤怒，想到家可能要被炸了，很着急，很担心。）是啊，你都钻到炮手的心里去啦！你和炮手想到一块儿去了。将军关注的范围越来越小，目标越来越接近炮手的家。炮手的心情越来越担心，越来越害怕，所以，他的脸色由苍白变得煞白。看来，联系上下文理解词语是一种很好的学习方法，在平常的学习中，我们还可以经常试着用用它。终于，将军下达了残酷的命令，读（炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。）
C、导读第十自然段的前两句，读中体会炮手复杂的内心。试着把你的感受读出来。把自己当成炮手，想着当时的心情，就能把语气出来了。
D、出示图片（红瓦白墙的房子），介绍他的家，从而深入炮手的内心。炮手花费了自己十多年全部的.积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么漂亮！为此，当时他还特意开了宴会进行庆祝。在这里，他和家人一起度过了最快乐的时光。他多么爱自己的家呀！
E、在第十自然段中，从炮手和军官们的强烈对比中，你体会到了什么？（紧张、痛苦）为什么寒风凛冽，炮手却流下大粒的汗珠？你在什么情况下会这样？同学们通过联系实际生活、对比，再次真切地体会到炮手紧张、痛苦的心情。
F、渗透对比的写作手法，找出课文后面还有一处对比的句子。像这种采用对比的写法，突出人物心情的句子课文后面还有一处，大家找找。
（三）升华感情，学习奉献精神
1、炮手的内心痛苦、紧张、不安，可战场上，得争分夺秒，他必须在短时间内作出决定。出示故事背景资料。讨论：如果不给它一炮，会怎样？在一百多年前，德国侵略法国，德国军队打到了法国的首都巴黎的郊外，情况十万火急。在战火中，法国的大片土地被占领了，许多房子被战火毁掉了，许多老百姓失去了自己的家园，流离失所。
2、在这生死攸关的时刻，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家。尽管他内心痛苦，可是他的行动是那样的坚决。读第10自然段的最后一句话。
通过今天的学习，我们看看课文是怎样塑造人物形象的？
3、小结写作方法：可以抓住人物的动作，神态与对话来塑造人物形象。请大家运用这些方法，来写一写当将军了解这些情况后，会怎样呢？学生进行续写。
生1：将军听了这番话，他说：“你是一位舍家卫国的战士，我们要向你学习。”
师：他是抓住人物语言来写的。
生2：将军很受感动，于是他们又为他重建了一个新家。
师：他是抓住人物行为来写。
生3：将军了解了这件事后，安慰了他。后来，法军胜利了，将军筹备了一些资金，给炮手冲盖了一座漂亮的房子。但是，炮手永远忘不了那座房子。
师：此时此刻，将军对士兵的最大的奖赏是什么呢？
出示幻灯：将军听了这番话，充满了敬意，缓缓地举起了右手，向他敬了一个庄严的军礼。
是啊，想说的太多了，千言万语化作一个庄严而神圣的军礼！
4、再读课题，你感受到了一个什么样的炮手？（舍家为国、甘于奉献、爱国、大公无私）
5、小结，说说身边的具有奉献精神的人。
炮手，他虽然击毁了自己的家，但是却保卫了大家的家，捍卫了自己的国家，这就是奉献。在我们当今的生活中，同样有许多人，在平凡的工作岗位上奉献着自身的光和热，像默默无闻的清洁工，为百姓排忧解难的民警，救死扶伤的医生，勇冲火场的消防员??他们的奉献精神永远值得我们学习。
让我们充满感情地读读关于奉献的名言。
6、读奉献名言。
三、课后拓展
战争的硝烟已经散去，炮手回到家乡会发生什么样的故事？请你以“炮手回乡后??”写一或几段话。（可以抓住人物的动作，神态与对话来塑造人物形象，也可以用上对比的写法。）
教学反思：
一、巧用多媒体资源，打下情感铺垫。
“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”我把调动学生的情感参与作为本教学的一个突破口。在上课前、后就通过歌曲激发学生的情感，教学开始又与解题、交流收集有关战争的资料，出示课文插图等手段，调动学生的情感。在课外延伸部分，借助多媒体，在《爱的奉献》音乐中，展示各行各业人们默默奉献的图片，使学生的情感得到熏陶，让学生知道生活中处处有奉献的人，从而引导学生在生活中应多为别人着想，帮助别人，快乐自己！
二、学生是阅读的主人。
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课感悟课文部分通过“抓住人物对话，体会写作特点。”、“抓住神态描写，体会人物心情。”“华感情，学习奉献精神”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟。教学中又通过人物神态的比较，感情朗读，角色移位等，特别是让学生在教师的引导下，通过朗读描写炮手神态的句子。在课文的高潮处设辩论：炮手该不该炸毁房子？让学生深入体会领悟到炮手由于爱国，要亲手炸掉自己家时的矛盾心情及炮手顾全大局，牺牲小我的精神，促使学生与文中主人公——炮手心理相融，充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念。
三、充分挖掘教材，注重语言运用。
本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助他们对文章内容的理解。通过对两组对比句的重点学习。虽然课文短小，但神态、动作、语言的描写却很传神生动。主人公为国家、为人民利益，默默炸毁自家房子的奉献精神跃然纸上。于是，我巧妙地对学生进行写作指导，相机续写：当将军知道真相后，会怎样？水过无痕地训练了学生的语言运用能力。
四、存在问题。
上完这节课之后自己总觉得不够味，没有够到文脉，没有深刻的体会到炮手当时的心情。回想起来，画出炮手神态的句子就是为了体会炮手的心情，在知识方面过多地牵扯精力，所以没有更多的时间去读去体会。这大概就是更重视“知识性”而忽略了“人文性”。知识很扎实，但没有深刻的体会到炮手复杂的内心世界。一节课，要恰当的把握好“知识性”和“人文性”的“度”让课堂扎实而充满激情。今后的教学实践中我将不断提高自己的教学能力。
炮手教学设计15篇
作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的炮手教学设计，希望能够帮助到大家。
炮手教学设计 篇3
教学目标：
１、认识本课生字7个，会写8个。
２、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
３、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
４、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
５、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
６、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
教学重难点：抓住人物对话描写和神态变化描写的句子，体会炮手当时的内心世界。
课时划分：1课时
教学过程：
一、导入。
1、（课件）假如有一天放学回到家，妈妈端出一盘你最喜欢吃的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串。）假如还有一天，你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串，晚上回到家，妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串，你会怎么说？（今天吃羊肉串）
2、记住，不同的想法，你会读出不同的语调，表达出不同的感情。
3、请同学们伸出右手跟我写下今天的课题《炮手》，注意炮左边要窄一点，右边宽一点。
二、新授
1、什么是炮手？
2、（课件）读句子：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（指导孩子读）
3、你看到了一个什么样的炮手？
4、这样一个看似很普通的炮手，却发生了一件不平凡的事，一百多年前，德国侵略了法国，占据了村庄夺去了农舍，冬日里的一天，法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事，请翻开书自己读读课文吧，边读边画出生字词。
5、同学们真会读书，黄老师考大家。（课件）（读词）
6、很好，就这样，带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。
7、看着同学们这么认真，老师等不及了，谁愿意来读第一自然段。（指生读段落）
8、课文读到这里给你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子还开炮。）
9、同学们，无声的语言利于我们思考，默读课文，画一画，哪些句子写出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。）
（1）（课件）神态描写：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”
炮手的脸色更加惨白了。
（2）语言描写：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
（3）（课件）对比的手法：这是，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的'汗珠。
将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。
10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁愿意当炮手，谁愿意当将军？其他人当旁白。（音乐）（1---13）
11、炮手为什么流下了两行热泪？因为：（课件）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。
12、炮手瞄准的目标是什么？只是自己的房子吗？（闭眼——放音乐——想象）
（为了这座房子，他们一家人省吃俭用，辛勤工作、清苦生活。在这座房子里，炮手和他的家人曾经有过多少美好的回忆。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝着茶，聊着天，在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩游戏。）
13、想一想，他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么？
14、可就在那一声炮响后，房子没了，花园没了。这时他什么心情？
（课件）于是炮手低声地说：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。
15、可明知那一炮后，房子会没掉，为什么你还瞄准目标开了一炮？
16、（课件）因为：（为了国家，哪怕牺牲财产和生命，也在所不惜。）让学生读。（板书：国家）
17、为了祖国这个大家而失去小家，这就是奉献。(板书：奉献)（课件：炸洪）
18、（课件）读：生命的意义在于奉献，而不在于索取。——[苏联]高尔基
一个人的价值，应该看他贡献多少，而不应该看他索取多少。——[美国]爱因斯坦
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——（唐）李商隐
三、扩展
如果你是将军听到炮手这样说你会怎么做？
战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……
读了这篇课文你想说什么？