优短文提供的《第一朵杏花》优秀教学设计（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《第一朵杏花》优秀教学设计 篇1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、细读课文6—16自然段，品味语言，感受竺可桢爷爷严谨的科学态度和求真的科学精神。
3、感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。
教学重难点：
感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
（一）今天，咱们继续学习第16课《第一朵杏花》。来，看看这些词大家还能读准吗？（认读词语）
（二）师：上节课，我们学习了课文的1———5自然段，知道了上一年小男孩错过了第一朵杏花开放的时间，不过他答应竺爷爷来年一定要看到。光阴似箭，又一年的春天来到了。大地又是怎样一番景象呢？课文第六自然段中有一句描写春天的句子，请大家找出来并画上波浪线。
出示句子：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
1．这句话写了这么多景物，自由读一读，多读几遍，看看你仿佛看到什么了？
2．指名读。作者是怎样把春天写得这样富有生机的？来，拿出铅笔，圈出
3．你圈出的是哪些词？（课件）
老师来读读这句话，同学们听一听，看看这些词好在哪儿呢？
（作者把春风当作人来写，生动有趣，写出了春天的生机和活力。）
4．师：这么美的.春天，想不想看看呀！（课件）来，我们一起来赞美春天。齐读。
二、学习人物对话，体会人物情感
过渡：春天来了，第一朵杏花马上就要开了，小男孩此时又来到院子里，他目不转睛地盯着那个胀鼓鼓的花苞，这次，他看到第一朵开放的杏花了吗？（看到了）你是怎么知道的呢？请大家自由读读课文7———15自然段。
（一）师：他到底看到了吗？你是怎么知道的？原来大家是从他们的对话中知道的呀！（出示句子）那赶快读读他们的对话吧！
出示句子：“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
（二）师：看，这是孩子的话，谁来读一读，看看你能从中体会到什么？（急切、兴奋、激动……）
（三）想想看，经过一年的等待，在这个春天里，孩子会怎样观察？想一想，自己小声说一说。
预设：天刚蒙蒙亮时就去看，太阳落山时也去看，月色朦胧时再去看。
前天看，昨天看，天天看，终于等到了这一天。
刮风时去看，下雨时也去看，上学出门时拜托爸爸妈妈帮忙看，终于看到了。
（四）师：一年的等待啊，终于等到了这一刻，他的心情会怎样？指名读。
（五）师：我们从这些语言中读懂了孩子的心情，竺爷爷的心情又是怎样的呢？自由读读竺爷爷的话，看看你有什么发现。
（六）师：你发现了什么？（竺爷爷的话中有疑惑，也有激动、急切和兴奋、赞许……）指名读。
师：连续三个问句，让我们知道了竺爷爷需要的是第一朵杏花开放的精确时间。
（七）师：从对话中，我们读懂了他们的心情，同桌分角色练习朗读，让我们重温那激动人心的一幕。（指名分角色朗读、师生分角色朗读）
三、学习第15、16自然段，感受杏花之美、体会人物精神
（一）感受杏花之美
1、师：想看看这第一朵盛开的杏花吗？（出示课件）看着它，你想说些什么？
作者是怎样写的呢？
出示句子：
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！
2、自由读一读，看看句子中哪个词用得特别传神？（“捧出了”）
3、指名读。
4、师：这个“捧出了”用得多好，把杏树当作人来写。杏树呀杏树，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，这么珍贵，要献给课文中的谁呀？
（就请你带上动作读读这句话，献给可敬的竺爷爷。）
（请你也带上动作读，献给耐心等待了一年，精确观察的孩子。）
5、师：看到它，小孩心里美滋滋的，竺爷爷心里也美滋滋的。咱们一起来读读吧！
（二）感受竺爷爷的认真的科学态度
1、师：看，这第一朵杏花正望着咱们笑呢！看到它后，竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。【板书：郑重地记下】
2。指名读词“郑重”；来，让我们在第15自然段中圈出这个词。来，让我们一起郑重地写写这个词。（像我们现在这样，严肃而认真就叫“郑重”）竺爷爷郑重记下的这个日子就是——第一朵杏花开放的日子。这是孩子人生第一次精确的发现，这也是竺爷爷期待已久的日子呀！
3、师：对待第一朵杏花开放的时间，竺爷爷记录得非常郑重，其实岂止这些，来，咱们看看竺爷爷还郑重地记录了些什么吧！
4、师：（音乐中放课件叙述）你们看！他就是我们课文中的竺爷爷，他叫竺可桢。（课件）翻开他的日记看看吧！……这无数个精确记录着祖国天南海北物候变化的日期，凝聚着竺爷爷多少心血啊！
5、在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：
课件出示：
我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
（1）自由朗读，多读几遍，看看你能读懂什么？
（2）你读懂了什么？【板书：精确】
①“精确”是什么意思？
②（师指课件）这些就是精确的时间。指名读。
（3）你还读懂什么了？（不能……也不能……）
①师：是啊！做学问不能马马虎虎。指名读。
②师：做学问要实事求是。指名读。
（4）怎样才能得到这些精确的数据，能从这段话中找到答案吗？（仔细观察）【板书：观察】对，只有精确地观察，才能得出精确的数据。指名读。
⑤师：竺爷爷的话真值得我们深思啊！师生合作读。
3、师：竺爷爷是这么说的，也是这么做的，（课件）同学们请看大屏幕，38年，几十年、几十万字。
读了这段资料，你有什么感想？
这就是长年累月的精确观察啊！生齐读，正因为如此，他才成为现代气象学、地理学一代宗师。
让我们满怀崇敬地齐读课文最后一自然段。
四、深化情感，韵味延伸
（一）师：一年又一年，杏花依旧在阳光中静静地绽放，孩子银铃般的声音依然在耳畔回响，面对这美丽的杏花，面对竺可桢爷爷意味深长的话，你有什么感受呢？想一想，同桌互相说一说。
（二）竺可桢爷爷用自己的一言一行影响着孩子，影响着我们，让我们记住郑重记下这些数据的竺爷爷，记住在竺爷爷影响下学会精确观察的小男孩，记住这一年的第一朵杏花（齐读课题）。
【板书设计】
16第一朵杏花
郑重地记下
竺爷爷——小孩
精确地观察
《第一朵杏花》优秀教学设计 篇2
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学过程：
（一）导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前，一年后）
（二)第一次(学习第1——5自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
（三)第二次(学习第6——15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老
师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、点明中心（学习第16自然段）
1、出示投影片：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6、 小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
[板书：精确观察]
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会
五、总结迁移
1、有感情地朗读课文
2、 总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六、作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
设计意图：
竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的'一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
《第一朵杏花》优秀教学设计 篇3
一、设计理念：
课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。
二、教学目标：
△知识与能力：
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
△过程与方法：
凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
△情感、态度、价值观：
引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。
三、教学重点：
引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。
四、教学难点：
联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。
五、教学准备：
多媒体。
六、教学过程：
（一）谈话导入，激发兴趣。
1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。
2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。
3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。
4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）
（二）图文对照，学习生字词。
1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？
2、随机学习生字。
一株（zhu）杏树绽（zhàn）开词泛（fàn）出仰（yang）起脸
（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）
（三）学习课文，精读感悟。
1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？
引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。
2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。
3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。
4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。
5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。
6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。
①你知道杏花是哪天开放的'？②我是问第一朵是哪天开放的？
7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。
8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。
9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？
10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。
11、学生读，学生评，老师评。
12、补充竺可桢观察物候小故事。
（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）
四、读中悟理，点明中心。
1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？
2、多媒体出示课文最后一个自然段。
3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）
4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。
5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。
6、学生读，学生评。
（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。
（五）课外延伸，深化主题。
1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？
2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？
3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。
4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。
5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。
6、赠送名言：处处观察皆学问。
（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。
《第一朵杏花》优秀教学设计 篇4
一、设计理念：
课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。
二、教学目标：
△知识与能力：
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
△过程与方法：
凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
△情感、态度、价值观：
引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。
三、教学重点：
引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。
四、教学难点：
联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。
五、教学准备：
多媒体。
六、教学过程：
（一）谈话导入，激发兴趣。
1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。
2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。
3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。
4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）
（二）图文对照，学习生字词。
1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？
2、随机学习生字。
一株（zhu）杏树绽（zhàn）开词泛（fàn）出仰（yang）起脸
（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）
（三）学习课文，精读感悟。
1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？
引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。
2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。
3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。
4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。
5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。
6、从两次提问感悟竺爷爷的`优秀品质。
①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？
7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。
8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。
9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？
10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。
11、学生读，学生评，老师评。
12、补充竺可桢观察物候小故事。
（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）
四、读中悟理，点明中心。
1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？
2、多媒体出示课文最后一个自然段。
3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）
4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。
5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。
6、学生读，学生评。
（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。
（五）课外延伸，深化主题。
1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？
2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？
3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。
4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。
5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。
6、赠送名言：处处观察皆学问。
（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。