优短文提供的初中语文八年级教学设计（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
初中语文八年级教学设计 篇1
教学目标：
1、积累词语，流利、有感情地朗诵课文。
2、把握作者喜爱桥的原因，掌握文中的事例。
教学重难点：
体会桥在不同环境中的多种多样的形式和作用;掌握抓住总特征说明事物的方法。
教学方法：
朗读法、讨论法、比较阅读法。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入课文，引趣激思
桥梁专家茅以升笔下是桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里?让我们随着画家，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧!
作者简介：吴冠中教授，是当代的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。
二、初读课文，整体感知。
1、听课文朗读，初步感知内容
(1)辨清字形，读准加点字字音。
每学一课书之前，老师都让大家对本课的字词做提前预习，下面老师就来检查一下同学们的预习作业准备的怎样。谁来给大家说一说加点的字的读音?
煞风景(一声)和谐点缀笼统脂粉纤细(首字母为x)
(2)词语解释
驻足、史诗、美感、煞它风景、前瞻后顾、失之毫厘，差之千里
2、学生自由朗读课文，思考以下问题。(多媒体显示问题组)
(1)在作者眼中桥美在何处?
(2)为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子?
(3)出示图片，说说你最喜欢的一幅画，并说明你喜欢的理由。
四人小组明确讨论：
(1)并不着眼于桥本身的结构设计，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。(“桥的美而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”这句话我们如何理解，是不是与我们平时说话有些不同，理解起来有些难度，不如我们找些关键词，你觉得这句话的关键词是什么?学生回答，老师明确：将“环境”、“作用”这两个词抽出来，可以理解为：“在不同的环境中，桥有不同的作用” 。)
(2)举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州等省山区的风雨桥以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。
(3)提示：画面的构成是否有块、线、面的搭配;画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。
三、研读与赏析
1、通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、公用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画吗?
教师示范：乌镇石桥：厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
2、学生认真阅读文字，想想文章对几座桥是怎样描述的，请同学们小组交流，用最美的语言来描述。
学生如果有困难，教师可以降低要求：用“桥之美,美在桥处在__环境中，它给我的感受是__”的句式说话。
四、美句赏析
1、(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
(1)找出意蕴丰富的语句，反复朗读，体味句子的情味。
(2)先让四人小组讨论，再让小组派代表发言。
重点赏析：
①茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现不做石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
苇丛使不会感到发闷的'，也不会做深呼吸，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心荣谷周围环境，或者说自己已经成为环境密不可分的一部分。
②无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面形成交错;同时，桥的颜色与水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
五、拓展提升
1、(过渡)我们从《桥之美》中体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?
学生思考，讨论明确：
(1)相同点：都以“桥”为说明对象;均采用总分总的结构形式;都用了举例子的方法。
(2)不同点：内容上，《桥之美》从审美角度说明桥在不同环境中的多种多样的形式作用;《中国石拱桥》从建筑功用的角度中在介绍中国石拱桥的总体特点。
语言上，《桥之美》是一片带有说明性质的小品文，描写抒情语言比较多，《中国石拱桥》是较为规范的说明文，语言科学、平实。
六、课文小结
七、布置作业。
美与我们近在咫尺，我们要有双发现的眼睛。在生活中选一景物，抓住景物特点写一段200字的小文，把它的美跃现纸上。
初中语文八年级教学设计 篇2
一、教学目标
1 .理解复述、转述含义，在阅读材料和口语实践中掌握复述策略、明确转述基本要求。
2 .通过不同材料，情景创设与再现，由易到难，进行复述、转述练习，培养学生的理解能力、筛选概括能力和语言表达能力。
3 .培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
二、教学重点
不同文体复述方法的总结以及转述实践练习。
三、教学难点
在对不同文体进行复述时，要关注文体特征基础上进行复述，转述时要注意转述内容要根据转述对象的变化而转变。
四、教学过程
（一）导入:诺贝尔文学奖获得者莫言曾经发表过题名《讲故事的人》的演讲，回忆了自己小时候的事儿。
其中讲到一个细节，（大屏幕展示导入材料如下）“有一段时间，集市上来了一个说书人。我偷偷地跑去听书，忘记了母亲分配给我的活儿。为此，母亲批评了我。晚上，当她就着一盏小油灯为家人赶制棉衣时，我忍不住地将白天从说书人那里听来的故事复述给她听。”
“很快的，我就不满足复述说书人讲的故事了，我在复述的过程中，不断地添油加醋。我会投我母亲所好，编造一些情节，有时候甚至改变故事结局。我的'听众，也不仅仅是我的母亲，连我的姐姐，我的婶婶，我的奶奶，都成为我的听众。”
虽然莫言的名字意思是少说话，但是他从小就喜欢复述故事、转述情节，莫言的文学道路便是从讲故事开始的。今天就让我们通过复述与转述的实践，一起来成为那个“会说故事的”人。
（-）转述
播放传话视频，学生悟出什么？
耳听为虚，眼见为实，游戏导入转述：请每个小组派一名代表，来转述老师给同学们的通知。
3：20教师将一个通知（周一下午校会时间，进行消防疏散演习，请班主任组织好本班同学听到警报声，同学迅速有序下楼，以跑操队形站在做操位置。）转述给各小组组长，请小组组长转述给组员，然后每个小组派一名组员再转述给全班，教师出示评价标准一一完整、准确。请同学们互相点评。
如果不准确，会导致什么后果？请同学们谈一谈。
明确：转述还要注意准确，不改变事实。
（三）通过分小组模拟不同情境，总结转述其他注意事项：
转述还要求根据转述对象转变自己的表述，即改变人称、时间、空间等。
创设情境进行转述练习
情境一：转述春游通知
请一个小组自主分配角色，分为教师、班长、其他为学生
教师对班长说：“如果明天不下雨，你们就去春游，请八点整在教学楼前集合。”，班长再把通知转述给学生。请学生分别扮演教师、班长、同学。
学生转述中有的没有转变“你们”为“我们”
陈老师在办公室看见小颖，对她说：“请你帮忙告诉二班和六班的语文课代表到我这里来一趟”小结：转述时要注意人称变化，否则表意不清。
情境二：小青托小强还书给小华
去还，请你好好谢谢他。”
第二天，小强把书还给小华时，该怎么说？
请学生分别扮演小青、小强、小华
明确：转述时要注意时间的变化，第二天转述时应该说昨天小青去的广州。
小结：转述要注意时间的变化，交代清楚还书背景。
情境三：替老师传话
请学生扮演陈老师、小颖、二班、六班课代表。
明确：转述时要注意地点的转变，要交代清楚是办公室。
总结：同学们模拟转述得都很棒，转述需要注意在完整、准确基础上，要符合真实性原则，转述中还应注意根据转述对象不同，内容有所转变。
（四）复述是什么？
为了使传话更准确，首先我们先来进行复述的练习。
师：在练习之前，老师想让同学们说说什么叫复述？我们平时学习时用到过复述吗？
在学生回答后，教师明确复述的概念
复述概念：在口语交际领域，指把看到的书面材料或听到的口头材料讲给别人听。要注意，复述不是背诵，要对原材料在理解的基础上进行精简，确定重点，用自己的话讲出来。
师：从以上概念中，我们先来看看复述需要有哪儿个步骤呢？
明确：首先应该是在理解内容的基础上，其次要根据主要内容进行取舍，最后用自己的话，也就是将书面语转化成口语说出来。
（五）如何复述？
接下来，我们就通过不同类型的文字材料、一起来进行复述练习。
通过不同素材，由易到难进行复述练习，明确复述注意要点
方法一：记叙文，提取六要素把握主要内容
大屏幕展示原文：
鲁迅先生在浙江绍兴县教书的时候，每天晚上总喜欢到一位朋友家去谈天，有时很晚才回家。
朋友家离学堂有好几里路，要经过一片坟地。
有一天，鲁迅先生和朋友谈得很晚才回家，这时已是半夜了。鲁迅正快步走，忽然发现不远处有一个白影子蹲在坟墓旁，忽高忽低，一会儿大，一会儿小，真像人们传说的鬼。
鲁迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬乂重的皮鞋向白影子踢去，只听得白影子“哎哟”一声倒了下去。鲁迅弯下腰，细细一看，原来并不是什么鬼，而是一个盗墓的。
复述：请同学试着复述上述材料，其他同学根据教师提供的评价标准进行点评。准确（人物、时间、地点）、完整（起因、经过、结果情节完整）、重点突出（删去次要的、删去描述性、解释性的文字）。
注意：区别复述要信息完整，和概括不同，复述要交代清楚六要素。
鲁迅（人物）在绍兴乡村教书时（时间、地点），有一天到朋友家谈话很晚才回家（起因）。他经过一个坟地时，看见一个白影子在晃动，就用皮鞋踢了i脚（经过），发现是个盗墓的。（结果）
总结复述方法一：抓主要人物和中心事件，删解释性和描述性文字。
记叙文复述巩固练习：大屏幕展示《二桃杀三土》文字材料
春秋时代齐景公帐下有三员大将：公孙接、川开疆、古冶子，他们战功彪炳，但也因此恃功而骄，晏子为避免造成未来可能的祸害，建议齐景公早日消除祸患。
晏子设了一个局：让齐景公把三位勇士请来，要赏赐他们三位两颗珍贵的桃子；而三个人无法平分两颗桃子，晏子便提出协调办法一一三人比功劳，功劳大的就可以取一颗桃。公孙接与田开疆都先报出他们自己的功绩，分别各拿了一个桃子。这时，古冶子认为自己功劳更大，气得拔剑指责前二者；而公孙接与田开疆听到古冶子报出自己的功劳之后，也自觉不如，羞愧之余便将桃子让出并自尽。尽管如此，古冶子却对先前羞辱别人吹捧自己以及让别人为自己牺牲的丑态感到羞耻，因此也拔剑自刎[1]
一一就这样，只靠着两颗桃子，兵不血刃地去掉三个威胁。
《二桃杀三士》语段的复述，明确：人物一一晏婴，时间一一战国时期，地点一一齐国，起因一一齐国有三名立过大功的勇士，但居功自傲，晏婴深以为虑。经过一一鲁国使臣进献的桃子赏赐之后还有两个，晏婴建议，三名勇士都说说自己功劳，谁功劳大，就赏给谁吃，三名勇士各自表功。结果一一三名勇士弃桃自杀。
明确：在理解基础上进行复述，其中寻找事件起因容易出错。要注意是整体事件，为何要诛除三士，而不是还剩两个桃子无法分。
（六）复述与转述区别
师：学习完复述，请大家谈谈，和刚才我们练习的转述有什么区别吗？明确：复述与转述都要求完整、准确，复述与转述区别，侧重点不同，复述为保值，转述是保真。
总结板书：复述：保值六要素完整转述：保真真实准确
初中语文八年级教学设计 篇3
本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第3单元。
【教材分析】
本文是古建筑园林专家陈从周先生为现代中国的建筑师、家具师们所写，希望他们“能有超越前人的创作”，特别强调屏风的文化价值。编者在课文前所作的“阅读提示”有准确的引导，重点放在屏风“总是能牵动我们幽微的情思”，这“情思”二字确实十分紧要。作者和编者都在告诉我们，本文是一篇说明性的小品文，有较强的抒情性，又富有文化内涵，谈的是器物文化，就是“先人善于在功能与美感上做文章”，这正是本文的艺术个性所在。因此，应引导学生了解屏风的实用功能和艺术装饰功能，感受文章浓浓的诗意和韵味，培养学生对中国古代传统文化的热爱之情。
【学情分析】
八年级学生初步接触并积累了一些说明文知识，也具有一定的生活经验。因此，教师要把主要精力放在如何引导学生凭借自身的知识经验走进文本上，让他们在逐步深入的阅读体验中，了解屏的相关知识，培养学生的阅读概括、筛选信息的能力，进一步提高阅读能力，并通过揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，体会小品文优美的语言，进一步提高语言感悟力，从而激发学生对传统文化的审美情趣。
【教学目标】
知识与能力
（1）掌握重点字词，能正确流利地朗读课文；
（2）把握说明对象及特征，了解屏的相关知识，进一步提高阅读能力；
（3）揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。
过程与方法
（1）利用多媒体辅助教学创设情境；
（2）指导学生通过查找资料、讨论交流等方法积累屏的有关知识，感受屏文化的内涵；
（3）通过赏析研读理解课文内容，理解说明性小品文的特点。
情感、态度与价值观
以屏为媒介，激发学生热爱中华传统文化的情感，培养审美情趣，体会作者的思想感情。
【教学重点】
（1）了解“屏”的有关知识，体会文章诗情画意的语言；
（2）激发学生热爱祖国传统文化，培养审美情趣。
【教学难点】
理解文中古诗句的含义及作用。
【教学方法】
自读与点拨相结合。
【课时】
1课时。
【教学准备】
教师制作多媒体课件，布置学生查找有关屏的图片和诗词等材料。
【教学过程】
一、导入新课，走进“屏”
导语：我国古代建筑艺术不但历史悠久，而且成就辉煌。故宫就是杰出的代表，从它的整体到局部，无不显出一种难以言表的美。古人为了追求室内的审美效果，还创造了一种叫“屏”的器具。古朴典雅的屏往往会给人无限的遐想，在古代文人墨客的笔下留下各种优美的身影。屏为什么总能牵动人们幽微的情思呢？我们今天就共同走进陈从周先生的《说“屏”》，揭开它神秘的面纱吧。
二、欣赏图片，初识“屏”
课件展示5幅屏风的精品画面，每幅依次出示，并辅以简单介绍。学生欣赏屏风，初步认识这种古老的传统器具。
（介绍：屏风有插屏和围屏之分。插屏多是单扇的，围屏由多扇组成，少则二扇，多则十二扇，能随意折叠，可宽可窄，使用方便。制作屏风，一般采用木板或以木料为骨，蒙上丝织品作为屏面，用石、陶、金属或其他材料做柱基。屏面饰以各种彩绘，或镶嵌不同题材的图画，也有全素的屏风。在我国，屏风的使用虽然已有几千年的历史，但留存的实物甚少。不过在古诗文中却有很多的咏屏佳句。）
三、初读课文，了解“屏”
（一）走近作者（多媒体展示）。通过预习让学生说说对作者感兴趣的地方。
（二）积累生字词。
帷幕伧俗忒：太文化休憩：文化享受，身心休息。韶光：美丽的春光，韶：美。诚：这里是“果真”的意思。
根据所给的意思，在课文中找出相应的.词语：
1.无益地耗费劳力。
2.恰当，恰如其分。
3.根据不同地区的实际情况，采取适当的措施。
4.果真如此。
（设计意图：扫清阅读障碍，让学生掌握识字的方法，达到识字辨形的目的，培养学生的习惯。）
（三）教师范读，学生自读，整体感知课文。
1.以古筝曲为背景，教师范读，配精美的屏风图片。
2.学生听读、赏读并勾画介绍屏知识的句子或段落。
3.教师出示问题，启发学生思考。[多媒体展示：（1）请用原文给屏下一个定义；（2）作者从哪几方面介绍了关于屏的知识？]
学生自读完成后，4人一小组，讨论后明确：A．屏者，障也，可以缓冲一下视线；B．本文从屏的作用、屏的种类、屏在设置上应注意的问题等方面介绍了相关知识。
（设计意图：让学生通过不同方式的阅读，理解文章内容，理清文章思路，整体把握课文。）
四、精读课文，介绍“屏”
情境创设：根据文中关于屏的知识，结合以下情境，以小组合作的形式进行表演。（多媒体展示：假如时光倒流500年，你是一家屏风店的老板。
1.你将如何向顾客介绍屏风这种器具？
2.你将如何向顾客介绍摆放屏风时应注意的问题？
3.你将购进什么特点的屏风，能使你生意兴隆，财源广进？）
4人一小组分析讨论，明确要点，共同表演。
明确要点：
1.向顾客介绍屏风的作用：室外（在院子或天井中）安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏上面有书画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。
屏风的分类：按屏风的建造材料及其装饰的华丽程度分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在艺术上有雅俗之别，使用人可根据不同的经济与文化水平选购所需的屏风。
2.向顾客介绍屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
3.向顾客介绍屏的主要特点：功能与美感相结合，造型轻巧，色彩不伧俗，绘画富有诗意。
（设计意图：培养学生筛选、归纳和概括关键信息的能力，同时也锻炼了学生口语表达能力和小组分工合作的能力。）
五、研读赏析，走进“屏”
设问一：作者给我们介绍了屏这种造型精巧，用途广泛，历史悠久且有深刻文化底蕴的工艺品，从课文中我们可以看出作者对屏的感情如何？
学生思考、明确：喜爱和向往。
引导学生继续深入理解：这种喜爱和向往之情你是怎么体会出来的呢？
引导学生抓住以下关键语句：富有诗意、心生向往之情、更觉得它实在微妙。
明确：受古诗词及古画的影响，作者小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情（感性认识）；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深（理性认识）。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。
设问二：这些句子自然流露出作者对屏那种喜爱和赞赏之情，那作者还借用什么样的方法来表达自己的感情呢？请找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读，并用“我最喜欢这个句子，因为它”的句式回答问题。
全班讨论明确：作者巧妙地引用了不少古诗词，表达自己的感情。
引导学生探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意。
学生可能会提到的句子:
1.“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”
这是杜牧《秋夕》中的句子，指导学生抓住句子中“冷”、“轻”、“小”等字，体会诗歌中幽婉凄清的意境。
提问：为什么作者在这里会引用这样的一句诗歌呢？
学生讨论、回答后，教师予以明确：作者开篇的引用给我们营造俊逸清雅的艺术氛围，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情。
2.“锦屏人忒看得这韶光贱。”
出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨，放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。
3.“抱膝看屏山。”
出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。
学生讨论、回答后教师予以明确：结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者企盼人们更好地开发和使用屏风的愿望。
小结：我们体会到文章所用的说明方法中最吸引人之处的就是引用，那作者巧妙的构思、优美的语言展现出文章有怎样的特色呢？
教师简介说明文的特点，学生讨论本文与一般说明文的区别。
明确：本文是一篇轻松、随意的说明性的小品文。
1.作者从欣赏者的角度介绍相关知识，使读者在欣赏文章的同时了解屏风，不觉文章枯燥。
2.文章多处引用古诗词，文白相杂，不仅很好地为说明对象服务，且使说明语言更生动。
点拨：文章语言生动而富有文采，字里行间流露出对屏的感情，大量诗词的引用使行文中荡漾着诗情画意，这和本文的说明对象屏――这种中国传统器具是相称的。（设计意图：让学生体会文中古诗词的含义，培养学生对古诗词，对传统文化的浓厚兴趣，感受浓浓的诗意，进一步提高语言的感悟能力；同时了解说明性的小品文的相关知识，进一步提高阅读能力。）
六、拓展延伸，积累“屏”
1.展示学生收集到的有关屏风的诗词，共赏佳句，并说明理由。
例：南朝《闺怨篇》：“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”
李商隐《嫦娥》：“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”
柳永《迷神引》：“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”
2.想一想，说一说，我们生活中哪些器物能反射出传统文化的影子，折射出中国人民的智慧？
提示：纸扇、桌椅、门窗、茶壶、文房四宝、中国结、陶器、瓷器、剪纸等。（多媒体展示相关图片。）
小组讨论，推荐学生代表发言。教师点评并总结。
（设计意图：让学生有机会走出课本，走进生活，更多积累诗词，更好地感悟作品的魅力，同时也能激发学生的民族自豪感和自信心。）
七、思维迁移，书写“屏”
布置作业。（多媒体展示。）
1．妙笔生花。请发挥想象，自己动手设计一道屏，并为它取一个合适的名字，送给你的亲朋好友。
例：锦上添花、胸有成竹、鹏程万里、岁寒三友、松鹤延年……
2．跨越时空，走近名家。假如你是个电视台记者，准备采访陈从周教授，做一个有关“屏”文化的专题谈话节目，你打算设计哪些话题来请教？
①学生分组讨论设计。（问题可结合课文，也可来自课外。）
②集体交流、整理话题。
③现场就这些话题采访学生，要求能结合课文和资料作答。
④指定几位学生做记录，整理成一篇访谈录，与课文比较，体会本文语言以诗入文的典雅，行文穿插叙述的灵巧，用词浓郁的抒情色彩。
3．小器物，大文化。在生活中，我们经常发现一些物品、器具，不仅具有实用价值，而且还有审美价值。请以《漫话________》为题，写一篇400字以上的文章，畅谈它们的文化内涵。
例:纸扇、陶瓷、盆景、剪纸、刺绣、篆刻、木雕……
初中语文八年级教学设计 篇4
一、设计思想
这是一首充满革命激情的散文诗，教学中要抓好朗诵这一环，引导学生通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，引导学生从整体上领会作品的深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用，引导学生学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神，对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识。
二、教材分析
《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗，本文写于 1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
三、学情分析
运用象征手法是《海燕》最重要的写作特色。引导学生理解象征手法，体会象征在表情达意方面的作用是课文教学中的一个难点。教学中，要注意引导学生从作品整体上领会文中各种象征体的象征意义，以及它们之间的相互关系，这是理解作品深刻含义的关键。
综合运用多种修辞手法极大地增强了《海燕》的'艺术性，使之达到了极高的艺术水平。教学中应着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意方面的作用。挑出典型例句反复体味、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。
四、教学目标
1、熟读成诵，在诵读的过程中反复品味语言中蕴含的感情。
2、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。（难点）
3、引导学生认识文中描写的海燕、海鸥、企鹅海鸥、暴风雨、闪电等的象征意义。（难点）
4、把握这篇文章的主题，感受作品浓烈的革命激情，培养积极的人生态度。
五、重点难点
1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义；（重点）
2、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用。（难点）
六、教学策略与手段
诵读法、研讨点拨法、对比阅读法
七、课前准备
学生预习：朗读课文，整体感知课文内容；字词预习。
八、教学过程
第一课时
一、课堂导入
（多媒体展示雷电天气的音画）在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？为什么？（多媒体展示浊浪淘天的音画）但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（多媒体展示海燕画面及课题）
今天我们一起来欣赏高尔基的《海燕》。
二、走进作者：
高尔基（1868—1936年），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学导师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了最著名的长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是 “一本很及时的好书”。高尔基自传性的三步曲有《童年》、《在人间》、《我的大学》。
三、听品文章，整体感知
1、学生听读课文；
2、学生有感情自读课文；
3、师生朗读点评和教师指导。
《海燕》兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点，既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画。文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，随感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，理解对比手法在文中的运用，深入理解“海燕”的精神内涵。
细节揣摩精读：
1、小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的高傲。”
“从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”
“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”
2、合作研讨：对比手法的运用
让学生找出文中描写其它动物的语句，齐读后说说它们的形象，并讨论描写这些动物的作用。
明确：文中通过对比的手法，反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲，表达作者对海燕的赞美之情。
3、思考：如果让你在题目“海燕”前面加一个修饰性的词语，你认为应该是什么？
（修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。）
明确：勇敢、乐观、自信、坚强、高傲、敏感……的海燕
五、结合本文写作背景探讨象征手法在文中的运用（难点）。
1、背景：高尔基的《海燕》写于1901年3月，当时俄国正处于革命**到来的前夜，欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，沙皇专制反动统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，革命斗争蓬勃兴起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破坏他们的安乐窝，而许多英勇的革命先驱者，他们在广大人民群众的支持下奋勇抗争，虽遭到反动势力的残酷镇压，但他们毫无畏惧，坚信胜利一定会来临。一场轰轰烈烈的革命运动暴发在即……
2、小组合作研讨象征手法的运用。提示学生：象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。
明确：海燕—象征——革命先驱者
暴风雨—象征——革命**
海鸥、海鸭、企鹅—象征——不革命者和假革命者
乌云、闪电、雷声、狂风—象征——沙皇专制发动势力
大海、波浪—— 象征——人民群众
3、学生朗读象征诗《礁石》，分析礁石的象征意义，进一步理解象征手法。
礁石 艾青
一个浪，一个浪，
无休止地扑过来。
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫，散开……
它的脸上和身上
象刀砍过的一样，
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋……
明确：礁石在与浪的搏斗中，它的脸上和身上“像刀砍过的一样”，“但它依然站在那里/含着微笑，看着海洋……”经过巨大的磨难，礁石虽然伤痕累累，但它仍巍然屹立，含着微笑，看着海洋，对胜利仍充满信心，足见礁石是何等的自信与伟大。因此，我们不能仅仅把它当成一块普通的石头，也不能仅仅局限于艾青的自我形象，我们还可以把它看成是那些敢于反抗压迫、抵制逆流的英雄形象。他们不畏强权，勇于抗争，用微笑面对困难和险阻，他们应是时代和社会的中流砥柱。
六、联系社会生活
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？
（把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）
参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。
七、结语
温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的海燕！
八、板书设计
海燕
高尔基
正面描写（海燕） 英勇无畏（飞翔、叫喊）
海燕
侧面描写（海鸥 乐观豪迈（飞舞、号叫）
海鸭
企鹅）
九、作业设计
1、背诵课文
2、同步测试练习题
第二课时
教学要点：理解修辞手法在文中的运用；品味文章的语言；引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
一、检查背诵情况，教师指导学生背诵。
二、品味关键句子
1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。
（ 要求：准确指认修辞方法；反复体味，深入分析；要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。）
① 乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
明确：比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。
② 风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
明确： 拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。
③ 这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
明确：比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。
三、总结这篇散文诗的主题思想。
明确：作者通过对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
四、语言技能、情感技能培养：
时光流逝，百年历史已成为过去，革命的风暴也已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。（学生同桌之间交流，全班交流）
五、作业设计：
对比阅读