优短文提供的《光的折射》教学反思（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《光的折射》教学反思 篇1
我所讲授的是八年级上册第四章第四节《光的折射》的教学内容，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。现对这节课做以下反思：
一、课堂亮点
1、本节课以“叉鱼”游戏开篇，引起学生集中注意，顺势引入折射现象，然后以激光笔中加水偏折后让学生自己观察得出三线两角的关系，在探究中得出结论，整个流程处处衔接很自然有乐趣，给学生以亲近，充满趣味的'感觉，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。
2、本节课安排了学生实验，用激光射入玻璃时让学生自己观察什么是光的折射，由于时间的关系，学生自主探究折射规律改为老师自己用激光演示仪让学生观察总结光的折射规律和光路可逆，引导学生在探究中获取知识，训练学生科学实践的能力和精神，培养学生乐于实践，善于质疑，勇于创新的科学意识和习惯。
3、讲练结合，各个击破，例题的选择恰到好处，本节两个重要知识点，折射现象和折射规律都有配有例题，很好的巩固了知识点
4、概括精当，方便同学们理解记忆：书本和许多资料上对光的折射规律总结得繁琐，不方便学生记忆，我在上课时，大胆改革，把规律概括成20个字，三线共面，法线居中，空气角大，垂直不变，光路可逆，学生读来朗朗上口，很快就记住了。
5、重点难点都很好的进行了突破，时间把握比较准，有主次之分。
二、不足之处
我本人不满意的地方主要有以下几点：
1、在进行探究两角的大小关系和光路可逆时不够精炼，由于是演示实验，让学生观察空气中角度大就行了，我在这地方进行了角度的准确读数，显得有点啰嗦。
2、条件允许的前提下，让学生自己做实验来探究光的折射规律，学生自己亲自动手才能调动他们的兴趣。
3、让学生做激光斜射入玻璃时学生的实验效果不太好，并没有真正得出规律，只是玩了一把，老师的指导还要朝有效、到位的方向去努力。
4、画光的折射光路图，解释水中的物体看起来升高了，一部分学生很难理解这里说的虚像。
5、让学生自己动手做实验的过程中，没有及时引导，造成部分学生不知道折射光线怎么画。
《光的折射》教学反思 篇2
本难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一做铺垫，所以本学生动手操作降低了一定的难度。但本也有其独特的难点：
1、利用玻璃砖做实验时看到的光线很多，借助明确要找哪条如何记录下。
2、光路可逆不好做。
3、分析实验证据时借助，学生不能很全面的总结，需要老师有规律的引导。
4、为了及时巩固光的.折射规律，练习画简单的光的折射光路图，同时也为了让学生利用光路图更好的去解释生活中的一些现象。
总而言之，若想降低自己上的难度，就要及时的了解学生在学习每时可能会出现哪些困难，并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神完完全全的投入到堂当中。电脑美术教学反思第一时教学反思地理教学反思案例
《光的折射》教学反思 篇3
首先，很感谢学校教科室领导和工作人员及物理组各位成员在百忙之中来听了我的亮相课《光的折射》，并在课后为我提出了许多宝贵意见，让我从这些意见中更全面的查找到了自己在教学上的不足，根据自己上课时的体验和学生反馈回来的信息以及组员提出的建议，我认真总结了以下几点：
1、上课节奏缓慢，但语速又偏快
这应该是我教学中自己都早已意识到的问题，例如在光折射规律的的推导和归纳中讲的时间太长并且内容讲得过于繁琐，很容易让学生失去兴趣
2、实验演示不具说服力
我想造成这一点的最主要原因还是自己经验不足，考虑不周全，没考虑到该多改变几次角度，让学生对观察的现象更有印象，也使结论更具普遍性，同时还可以培养学生严谨的科学态度。
3、学生情况把握不准，造成给学生抛出的问题太难
例如归纳出了光的折射规律后，在让学生用规律分析为什么池水变浅，筷子弯折时，我以为在前面每个探究环节我都有让学生画图，此时再让学生画图应该不是难事，结果却出现了学生根本不知如何下手的状况，课后组员都建议此处可以先给学生一点提示，在PPT上展示从水下一点有两条光射到了界面处，让学生画出它们的折射情况，或降低难度先让学生画一条光线。
4、准备不够充分
出现了临场发挥词不达意的现象，我知道一个好教师在上课时应该把90%的注意力集中在学生的课堂效果上，把剩余10%的精力集中在自己的`教学安排上，显然，在这一点上我还需要去狠狠的磨。此外实验器材的准备也不够完善，虽然根据实验室器材情况这节课无法做学生自主探究实验，但演示实验器材完全可以靠自己想很多办法改进，使得上课时演示不那么麻烦，学生也能更好的观察。还有在教学环节安排上这次亮相课之前没有请教同组人员，其实备课时我只要多问问他们就可以避免其中一些问题。
通过这次亮相课查找到了很多自己的问题，但是有问题就说明我还有很大的进步空间，我相信在大家的帮助下，在自己不断的努力中我一定可以快速成长起来。
《光的折射》教学反思 篇4
实验中学王建儒“光的折射”这节课的教学，要体现以科学实验为基础的思想。让学生在实验中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生在实践中体会到科学学习的实验特色，从而受到科学态度和科学精神的熏陶。发展初步的科学探究能力、形成尊重事实、探索真理的科学态度。
本节课通过“光的折射”知识的学习，让学生经历基本的科学探究过程，是培养学生科学态度的一个良好时机。考虑到学生的好奇、对形象直观的东西接受能力较强的特点，我设计了一个小实验。具体做法是：在一个较深的透明容器中让一名学生将手放进水中，让其他学生观察，同学们争先恐后的观察、争论，还有很多同学也争着将自己的手放进有水的容器内观察，大家都感觉很有趣，在水外的手还好好的，一放进有水的容器内为什么就变了呢？这样就在不知不觉中给学生创设了疑问情景，这时再启发学生：看到鱼，说明有光从手处进入了我们的眼睛，为什么看到的手臂和实际的'不一样了？把学生引到看（光）和（手臂）的对比上来。经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水平的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。另外我还准备了其他的实验，就是把铅笔放在装有水的杯子里，可以观察到笔被折断了。
猜想和假设是探究教学中不可或缺的部分，也是学习科学的重要方法。在课堂教学中，我常积极鼓励学生进行猜想。但当放手让学生猜想时，也会遇到以下尴尬的局面：
一是学生的猜想漫无边际，怎么猜也猜不到点子上；
二是学生的思维如一潭死水，不敢猜也不知道该如何猜，两眼茫然的看着老师。
为了避免这两种情况的发生，我在教学中反复思考、归纳、总结，觉得对于猜想难度较大的内容，教师应先做好铺垫，循序渐进，以便引导学生在科学研究的方向上进行猜想。比如在光的折射教学中，我先回忆光分别在空气中和水中时的传播情况。因为旧知识的铺垫，学生都知道会沿直线传播。然后与学生共同做三个玻璃杯的实验，其中的两个杯子里装有水。在杯中分别放进三根铅笔，（其中在一个有水的杯中放进半支铅笔，让学生观察）问，同学们发现了什么现象？（实验中有一只铅笔发生了弯折）那光的传播方向会不会发生变化？此时猜想无非两种结果：会，不会。接着我再用玩具激光笔演示光从空杯中通过，再在空杯中慢慢地注入水让学生观察玩具激光笔光从水中通过时到纸屏上的情况，他们便很直观的知道了光会发生偏折。此时如果再接着问“光为什么会发生偏折？”、“光怎样偏折？”等问题，便会给学生造成较大的猜想困难，使猜想陷入尴尬境地，也不利用学生猜想能力的培养。针对这个问题，我没有急于求成，而是让学生再认真观察光从空气射入水中的情况，并让他们将观察到的现象试着用图表示出来。然后借助于图象先介绍界面、法线、入射光线、折射光线。此时再问学生光的偏折情况，学生便能够轻而易举的猜出是向法线偏折。这样层层递进，学生能从猜想的过程中体会到成功的喜悦，进而逐步培养出自信和科学的学习方式。因此在科学课的教学活动中，我们要多给学生创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。教师也能真正做到“受人以渔”，何乐而不为呢。总而言之，若想让学生学好科学课，降低自己上课的难度，就要及时的了解学生在学习每课时可能否出现哪些问题，并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些问题。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神投入到课堂当中。