优短文提供的潼关教学设计（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
潼关教学设计 篇1
教学目标：
1、理解重点文言词语的意思，了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景；
2、体验诗歌高远壮阔的气魄；
3、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗
教学重点：
体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵
课时安排：一教时
教学过程：
一、导入
1、从“戊戌七君子”导入。
2、请同学们回忆一下，我们以前是用什么方法学习古诗的？
（知诗人明诗意悟诗情诵古诗）
本节课我们继续运用这种方法学习古诗。
二、知诗人
生介绍作者及写作背景
公元1882年秋，十七岁的谭嗣同（1865—1898），从湖南故乡赴甘肃兰州父亲任所途中，经过陕西潼关，在这里饱览了一番北国山河的壮丽风采，故作此诗。
三、明诗意、悟诗情
1、白板展示，生读：
这位英气勃发的少年，骑马登上半山间的潼关古道，傍山监河，乘兴前进，任清脆的马蹄声被猎猎西风吹散、吹远，飞入滚滚的云涛里。大概从古到今，这巍峨的雄关就被白云，团团簇拥着，一直不曾解围吧？
（课件再读）聆听诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到诗人怎样的思想感情？
生畅谈，师评点、引导。
2、白板展示，生继续读：
伟大的壮观还在更高更远的地方。潼关地处陕西、山西、河南三省交界点，南邻华山群峰，东望豫西平原。诗人立马城关，眼见黄河从北面高原峡谷奔腾怒吼而来，到悬崖脚下猛然一转弯，奔向平坦广阔的原野，但气势却不见缓和，好像仍嫌河床箍得太紧；而那连绵不断的山峰，在关东并不怎样惹眼，刚入潼关便突兀而起、耸入云天，一座座争奇斗险，唯恐自己显得平庸！
3、情感升华，白板展示，生再读：
自然，所谓大河“犹嫌束”、群山“不解平”，全是黄河、华山的磅礴气势在诗人心理上所引起的`感应，反映着这位少年诗人豪迈奔放的激情和冲决封建束缚、追求思想解放的愿望，而这愿望，这激情，同当时神州大地上正在崛起的变革图强的社会潮流，是完全合拍的。
吟动人诗篇，品诗中深情。这首诗给了我们极大的震撼。此时此刻，你想说些什么？
四、诵古诗
有感情地朗诵并默写全诗。
五、课堂总结：
十九世纪末叶，在我国历史上，是一个民族危机空前严重的时代，也是一个民族精神空前高扬的时代。透过少年谭嗣同这首充满浪漫主义精神的山水绝句，我们仿佛听到一个迅速临近的新时代的脚步声。
六、作业布置
背诵、默写本诗。
潼关教学设计 篇2
教学目标
1、诵读古诗，理解诗意。
2、感知少年谭嗣同冲破束缚，强我中华的壮志豪情。
教学重点：结合课下注释和古汉语字典，疏通诗意。
教学难点：感知少年谭嗣同冲破束缚，强我中华的壮志豪情。
导入：
提问：你读过的最有气势的一句诗词是什么？
师生互动，出示老师读过的最有气势的一句诗是“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。略加释义，这是谭嗣同在狱中所写，写完后他便奔赴刑场。
引出作者：谭嗣同，中国近代资产阶级著名的政治家、思想家，维新志士。他主张中国要强盛，只有发展民族工商业，学习西方资产阶级的政治制度，在世时写文章抨击清政府的卖国投降政策。1898年参加领导戊戌变法，失败后被杀，年仅三十四岁，与杨锐，刘光第，林旭，杨深秀和康广仁并称为“戊戌六君子”。
今天我们就要来学习谭嗣同的《潼关》。
潼关：
潼关位于陕西省渭南市潼关县北，北临黄河，南踞山腰。始建于东汉建安元年（196年）。潼关是关中的东大门，历来为兵家必争之地，乾隆皇帝游历帝国大好河山，行至于此，也不免感慨潼关之险峻，并于城楼外横额上留下“第一关”的鎏金御书。
诵诗歌、解大意：
一、齐读古诗，注意节奏和读音。
二、理解诗意。
终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。
终古：久远
簇cù：簇拥
河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。
束：拘束
谈意象、品特征：
思考：本诗描写了哪些景物，各有什么特点？在描写景物时，运用了什么修辞手法？
景物：高城，秋风，黄河，群山。这首诗运用了拟人的修辞，赋予云以人的动作“簇拥”，赋予河流以人的情感“嫌弃拘束”，生动形象的表现了北方山水的壮阔，表现了诗人内心的一种冲破罗网，勇往直前，追求个性解放的少年意气。
由诗入境，请同学们根据诗歌内容，描绘你所见到的画面。
天色苍茫，万古高耸的云山簇拥着这座古城，秋风起，呼啸而至，吹散了细碎的马蹄声。莾莽大河冲向山谷，可惜河谷狭窄，河水似乎也受到了极大的束缚。秦岭山脉蜿蜒至潼关，只知到巍峨险峻，不知平坦为何物了，此等桀骜不驯之态真令我赞叹佩服！
探主题、析情感：
链接一、十九世纪末叶，在我国历史上，是一个民族危机空前严重的时代：国库空虚，地方贪污严重，民不聊生。国家主要部门被外国把持，外国在中国划分势力范围，英国人控制长江以南，法国强租广州湾，日本控制福建台湾，德国控制山东。
链接二、古人云：“诗言志。”诗情即志气。
思考：诗人借潼关所见之景，想表达怎样的`思想感情？
冲破封建束缚，追求个性解放，豪迈奔放的激情。
回顾填空：这首____________(体裁)从______、________、_______、_______四个方面展示了潼关独特的景象，表达了诗人豪迈的激情和______________、______________的愿望。
会诗人、思如今：
再读《题狱中壁》我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
该诗是谭嗣同就义前题在狱中壁上的绝命诗。1898年6月11日，光绪皇帝颁布“明定国是”诏书，宣布变法。1898年9月21日，慈禧太后就发动政变，囚禁光绪皇帝并开始大肆搜捕和屠杀维新派人物。谭嗣同当时拒绝了别人请他逃走的劝告（康有为经上海逃往香港，梁启超经天津逃往日本），决心一死，愿以身殉法来唤醒和警策国人。
提问：你见到了怎样的谭嗣同？你有什么感想？
再次诵读本诗，读出诗人豪迈的激情和冲破封建束缚、追求个性解放的愿望，并试着背诵
练习：
题潼关楼
（唐）崔颢
客行逢雨霁，歇马上津楼。
山势雄三辅，关门扼九州。
川从陕路去，河绕华阴流。
向晚登临处，风烟万里愁。
1、“山势雄三辅，关门扼九州”运用了哪些修辞手法？写出了景物什么特点？
运用拟人、夸张的手法。写出了山势的雄伟和潼关地势的险要。
2、这首诗表现了诗人哪些思想情感?与《潼关》是否一样？
不一样，本诗赞美潼关一带山河壮丽，感叹潼关的地势险要；表达浓郁的思乡愁绪，以及对国家前途命运的隐忧。
尝试背默《潼关》
潼关教学设计 篇3
教学目标：
1、理解重点文言词语的意思，了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景；
2、体验诗歌高远壮阔的气魄；
3、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗
教学重点：
体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵
课时安排：一教时
教学过程：
一、导入
1、从“戊戌七君子”导入。
2、请同学们回忆一下，我们以前是用什么方法学习古诗的？
（知诗人明诗意悟诗情诵古诗）
本节课我们继续运用这种方法学习古诗。
二、知诗人
生介绍作者及写作背景
公元1882年秋，十七岁的谭嗣同（1865—1898），从湖南故乡赴甘肃兰州父亲任所途中，经过陕西潼关，在这里饱览了一番北国山河的壮丽风采，故作此诗。
三、明诗意、悟诗情
1、白板展示，生读：
这位英气勃发的少年，骑马登上半山间的潼关古道，傍山监河，乘兴前进，任清脆的马蹄声被猎猎西风吹散、吹远，飞入滚滚的云涛里。大概从古到今，这巍峨的`雄关就被白云，团团簇拥着，一直不曾解围吧？
（课件再读）聆听诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到诗人怎样的思想感情？
生畅谈，师评点、引导。
2、白板展示，生继续读：
伟大的壮观还在更高更远的地方。潼关地处陕西、山西、河南三省交界点，南邻华山群峰，东望豫西平原。诗人立马城关，眼见黄河从北面高原峡谷奔腾怒吼而来，到悬崖脚下猛然一转弯，奔向平坦广阔的原野，但气势却不见缓和，好像仍嫌河床箍得太紧；而那连绵不断的山峰，在关东并不怎样惹眼，刚入潼关便突兀而起、耸入云天，一座座争奇斗险，唯恐自己显得平庸！
3、情感升华，白板展示，生再读：
自然，所谓大河“犹嫌束”、群山“不解平”，全是黄河、华山的磅礴气势在诗人心理上所引起的感应，反映着这位少年诗人豪迈奔放的激情和冲决封建束缚、追求思想解放的愿望，而这愿望，这激情，同当时神州大地上正在崛起的变革图强的社会潮流，是完全合拍的。
吟动人诗篇，品诗中深情。这首诗给了我们极大的震撼。此时此刻，你想说些什么？
四、诵古诗
有感情地朗诵并默写全诗。
五、课堂总结：
十九世纪末叶，在我国历史上，是一个民族危机空前严重的时代，也是一个民族精神空前高扬的时代。透过少年谭嗣同这首充满浪漫主义精神的山水绝句，我们仿佛听到一个迅速临近的新时代的脚步声。
六、作业布置
背诵、默写本诗。
潼关教学设计 篇4
教学目标：
1、理解诗歌的内容，体会两首诗歌所表达的感情
2、初步掌握元曲的体裁常识]
3、培养诵读的习惯，训练阅读的能力
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课，讲解体裁
1、揭示课题：粗知曲是诗词以外的'另一种文学作品
2、讲解体裁：在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以一以曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。
二、分析《山坡羊 潼关怀古》
1、教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正
2、教师简要讲解： 作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛、都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意踌躇）的原因是：灾难频繁，百姓受苦。
3、独立思考后个别提问： 按写景、抒情、议论给这首曲划分成三个层次。本小首表达了作者怎样的思想感情？这首曲表达了作者怎样的思想感情？（结合后两句来理解）
4、自读两次，抽若干人背。
三、课堂探讨：学生通读全部课文后，提问：
你认为文中哪些地方用字用得好？试说明理由。此题为了锻炼学生的思维能力，只要
说得合理就给予肯定和表扬，说得不合理的要指出。例如：望 弄清影 怒 聚 等等
四、堂上练习：完成下发的练习
五、布置作业：默写这首曲子