优短文提供的培智生活语文说课稿（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
培智生活语文说课稿 篇1
一、本学期教材注重几个方面：
1、看图说话能力的训练，围绕“图上有什么（谁）”、“他在做什么”、“怎么做”展开。
2、生活自理方面的培养，如第一单元《脚的卫生》中教育学生要勤洗脚、常换鞋袜；第二单元《服装整洁》对衣服结构的认识也可以一定程度上提高学生的日常认知水平。
3、如第三单元《文明用餐》引导学生学做一个文明用餐的好孩子，第四单元《珍惜时间》培养学生热爱课堂、珍惜时间，但时间这个概念对学生来说比较困难，需下比较大的功夫，第八单元《我爱我家》引导学生学会热爱自己的家还有尊敬自己的爸爸妈妈；
4、注重日常认知水平的培养，如第六单元《社区》教会学生认识街道、居委会，还有自家的地址，第七单元《交通工具》可以提高学生对日常交通工具的认识，从而提高认知水平；本学期继续学习拼音，程度好的学生都可以比较好的认识每个声母，相信在此基础上学生会学的不错。
二、班级特点
本班现有学生十名，男生六名，女生四名。经过两年的学习，原来的七名孩子都有了较强的学习意识，在课上能够认真、按时的完成作业，维护班级纪律，大胆参与学校班级的`活动，从中锻炼和提升自己，可塑性较强。另外三名学生是本学期新生，会有一段适应期，目前还不能很好的参与到课堂教学中，希望等适应期过后会有所转变。本班学生大体可以分为A、B、C三组，B组人数最多，各组分布名单如下：A组同学有侯宁静；B组俞权玮、陈屹、邓光富、陈铭燕、王玉霞、陈以萱、谭志洋、家俊；C组陈灿星。
三、本学期教学目标
1、学习6个新的偏旁部首，其中重点学习5个；学习35个较简单的生字。
2、学习3个新笔画，巩固旧笔画
3、学习拼音，提高说话水平；
4、能在观察图和事物后，用普通话进行描述；在引导下仿说句子。
5、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯；专心听讲的习惯；继续培养勤于朗读，乐于阅读的习惯；养成认真完成作业的良好习惯。
四、教学重难点:
重点：学习6个新的偏旁部首，学习35个较简单的生字，学习3个新笔画，学习拼音，看图说话；
难点：看图说话
培智生活语文说课稿 篇2
大家好！今天我说课的题目是《认识水果》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、教学评价等方面展开阐述。
一、教材分析
《认识水果》是培智生活语文教材中贴近学生生活实际的一课。水果在日常生活中常见，通过学习认识不同水果，能帮助学生积累生活词汇，提高语言表达能力，同时增强对生活事物的认知，培养学生的生活技能，为他们更好地融入社会生活奠定基础。
二、学情分析
本班学生均为培智儿童，智力发展水平存在不同程度的滞后，学习能力较弱，注意力难以长时间集中。但他们对直观、形象的事物感兴趣，喜欢动手操作和参与活动。在以往的学习中，学生已认识部分简单事物，但在语言表达和词汇积累方面仍需加强训练。
三、教学目标
1. 知识与技能目标
学生能够认识常见水果，如苹果、香蕉、橘子、葡萄等，准确说出其名称。
学习与水果相关的简单词语，如“红色”“黄色”“圆圆的”“甜甜的”，并能用这些词语描述水果的特征。
能认读与水果相关的生字词，正确书写简单的水果名称。
2. 过程与方法目标
通过观察、触摸、品尝等多种感官活动，加深对水果的认识和理解。
在小组合作和游戏活动中，提高语言表达能力和人际交往能力。
3. 情感态度与价值观目标
激发学生对生活语文学习的兴趣，培养积极参与课堂活动的态度。
引导学生养成健康饮食的.习惯，热爱生活。
四、教学重难点
1. 教学重点
认识常见水果及其名称、特征，掌握相关生字词。
提高学生运用所学词语描述水果的能力。
2. 教学难点
帮助学生准确认读和书写水果名称的生字词。
引导学生在实际生活中运用所学知识，描述和识别水果。
五、教法学法
1. 教法
直观演示法：通过展示水果实物、图片、视频等，让学生直观感受水果的形状、颜色、大小等特征，增强学生的感性认识。
情境教学法：创设水果店购物、水果分享会等情境，让学生在具体情境中学习和运用知识，提高学习兴趣和参与度。
游戏教学法：设计“水果猜猜猜”“水果分类”等游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，提高学习积极性。
2. 学法
自主探究法：引导学生通过观察、触摸、品尝等方式自主探究水果的特征，培养学生的自主学习能力。
合作学习法：组织学生开展小组合作活动，如小组讨论水果的特征、合作完成水果拼图等，让学生在合作中相互学习、相互交流，提高合作能力和语言表达能力。
六、教学过程
1. 导入新课（3分钟）
播放一段欢快的水果儿歌视频，吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。
提问学生：“小朋友们，刚才视频里都出现了哪些水果呀？”引导学生回忆并回答，从而引出本节课的课题《认识水果》。
2. 新授知识（15分钟）
展示水果实物，如苹果、香蕉、橘子、葡萄等，让学生观察并触摸，直观感受水果的形状、颜色、大小等特征。
教师逐一介绍水果的名称，引导学生跟读，同时强调发音的准确性。
利用图片和词语卡片，学习与水果相关的词语，如“红色的苹果”“黄色的香蕉”“圆圆的橘子”“甜甜的葡萄”，让学生认读并理解词语的含义。
教学生认读水果名称的生字词，通过示范书写、学生书空练习等方式，帮助学生掌握生字词的笔画和结构，然后让学生在练习本上进行书写练习。
3. 巩固练习（12分钟）
开展“水果猜猜猜”游戏：教师描述水果的特征，如“它是圆圆的，红红的，吃起来甜甜的”，让学生猜一猜是哪种水果，猜对的学生可以获得一个水果贴纸作为奖励。
组织学生进行水果分类活动：将各种水果图片和卡片分发给学生，让学生根据水果的特征进行分类，如按照颜色、形状、生长环境等分类，然后请学生上台展示自己的分类结果，并说明分类的理由。
进行词语接龙游戏：教师说出一个与水果相关的词语，如“苹果”，让学生接着说出以“果”字开头的其他词语，如“果园”“果汁”等，以此类推，锻炼学生的词语积累和语言表达能力。
4. 课堂小结（3分钟）
与学生一起回顾本节课所学的内容，通过提问的方式，让学生再次说出认识的水果名称及其特征，巩固所学知识。
对学生在本节课中的表现进行总结和评价，表扬表现优秀的学生，鼓励其他学生继续努力。
5. 布置作业（2分钟）
让学生回家后，向家长介绍自己在本节课中认识的水果，并描述水果的特征。
请家长带领学生去超市或水果店，让学生在实际生活中识别和描述水果，加深对所学知识的理解和运用。
七、教学评价
在教学过程中，我将采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况。课堂上，通过观察学生的参与度、回答问题的情况、操作活动的表现等，及时给予学生鼓励性评价和具体的指导建议；课后，通过作业完成情况和家长反馈，了解学生对知识的掌握程度和在实际生活中的应用能力，对学生的学习进行综合评价，以便及时调整教学策略，提高教学效果。
以上就是我的说课内容，谢谢大家！
培智生活语文说课稿 篇3
一、说教材
《学做家务》是一篇看图学词学句的课文，本课有7个生字，4个随图出现的词语、一段文字和几幅画有餐具、灶具及妈妈教孩子做家务的插图。教材中心是从小就要学做家务，从弱智孩子的实际出发，使他们掌握这些常用的词语，认识这些常用的餐具和炊具并学习使用。课文共有三句话，贯穿了“从小学做家务”的思想，内容贴近学生实际生活，实用性很强。
二、说教学目标
根据大纲对三年级智障学生的要求，以及班上学生的情况，我确定了第三课时的教学目标：
1、知识与技能：学会7个生字以及新词，进行“把”字句的练习。认真看图，懂得和掌握常见餐具、炊具的名称。
2、过程与方法：通过正确、流利地朗读，理解课文内容。
3、情感态度，价值观：通过学习，懂得从小就要学做家务的道理，并能付诸实践。
三、说教学重点和难点
1、学会四个随图出现的词语，懂得和掌握常见餐具、炊具的名称。
2、学习“把”字句。
四、说教法
因为弱智孩子思维受限制，想象力不够丰富，因此在教学方法上，首先采用看图法，说话法，直观教学法，图文对照，从图着手，学习生字以及词语。
五、 说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。掌握正确的学习方法会取得事半功倍的效果。根据大纲要求，这节课我引导学生用观察法、实践法、讨论法来学习句子。
六、 说教学过程。
（一）开门见山，直接导入。
请同学们一一列举一些最为常见的餐具和炊具，请学生讨论发言。你会使用这些餐具和炊具么?下面我们来认识这些餐具和炊具，教师把实物碗、盘子、筷子、勺子、汤锅、炒锅拿出来，请学生说出名字和用途。根据现在的生活水平，灶具一般都是灶，所以煤炉就不再详细讲解了，认识即可。在回答问题的'过程中，教师要顾及每一个学生，让学生都参与到学习中来，对表达有误、发音不清楚的学生，要加以指导。多读这几个词语。为下面学句做好准备。
（二）图文结合，深入探究。
在认识了几个餐具的基础上，学习句子。
老师可以在此问一个问题：“每天家里吃完饭，谁洗碗，收拾呀？”对能够帮助父母的学生提出表扬，要其它的学生，多向他们学习。
学习句子:句子的学习，可以逐句进行，注意循序渐进。
“妈妈择完了蔡，我拿起笤帚扫地。”这一句讲了我扫地，时间是在妈妈择完了菜以后。
“吃完了饭，妈妈收拾桌子，我把锅勺碗筷洗干净。”这句话时说，在吃完饭以后，小主人跟着妈妈学做家务，把碗筷锅勺洗干净了。这是可以从图中细细观察，观察小主人在洗碗时的动作、表情、以及洗碗时衣袖的装扮，用自己的话说一说，教师注意纠正不正确发音，矫正缺陷，弥补不足。这个句子里出现了这节课的重点句式：“把”字句。练习用把字句说话？我把书包放教室里了。我把家庭作业交到给老师了。放学了，我把教室的灯关了。这种句式要想学生讲清楚，多举一些生活实际的例子，加以巩固即可。
教师结合生活实际提问:这些家务活你会干么？你能干哪些家务活呢？
“我记住了老师的话，从小就要学做家务。”这是第三句话，强调“从小”“学做”就是从现在开始，不会得学呀！不信，同学们你们看，我们班上好多同学在家经常帮助爸爸、妈妈干家务活，时间长了，就成了爸爸、妈妈的小能手了，什么都会。结合班上会做家务，经常做家务的学生，加以表扬，鼓励继续努力，希望别的学生多向他学习。通读全文，理解全文.
（三）发展思维 拓展练习
在理解课文的基础上，用讨论法，让学生说说你自己家里，还有哪些餐具和炊具？。老师可以带领学生到学校两个烹调室参观，认识常见的餐具和炊具。教育学生从小要学做家务，做一个爱劳动的孩子。
培智生活语文说课稿 篇4
一、说教材
《爱惜文具》这篇课文选自全日制培智学校义务教育教科书三年级下第14课。本册教材注重语言理解和说话能力的培养，以常见生活问题为主题进行口语训练、生活技能的学习掌握，旨在培养学生的说话能力，以及生活技能，以适应社会生活的需要。本篇课文共有两句话，第一句是讲妈妈给“我”买了新书包和文具用品，第二句是讲“我”十分爱惜文具。通过学习本课，让学生懂得文具是学习的工具，必须十分爱惜，从而让学生学会自己整理文具，养成良好的习惯。
二、说教学目标
结合我班学生智能障碍程度高低、层次不齐等特点的实际学习情况，我把学生分为ABC三组。不同层次不同要求，根据《课程标准》目标要求和本课的教学目标，制订了以下明确、有侧重和层次性的课堂教学目标。
根据教材编写特点，我把本课分为三个课时进行教学。下面我就讲下第二课时。教学目标如下：
1、知识与技能：
A组：能正确地朗读课文，理解课文内容，会用连接词“和”把句子补充完整，练习说话。
B组：能正确地朗读课文，理解课文内容，练习说话。
C组：理解课文内容。
2、过程与方法：
通过实物、说话、朗读等方法来掌握本课内容。
3、情感态度与价值观：
让学生懂得文具的重要性。学会自己整理文具，养成良好的习惯。
4、缺陷补偿与潜能开发：
让学生在轻松愉悦的课堂活动中，树立自信，提高生活常识技能来补偿缺陷。以学生为主体，让他们自主学习，用适合每个学生的目标来挖掘他们的潜能。 教学重点：能正确地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：理解如何“爱惜文具”。
三、说教学法
(一)说教学理念
1.体现以学生为主体，注重学生的缺陷补偿与潜能开发相结合。
在我的语文教学中，我始终以学生为主体，以学生的实际水平为依据，针对不同学生的实际情况，布置不同的教与学任务，例如A组学生以说出课文句子，培养创造力和理解能力为主，B组学生以认读课文，培养说话能力为主，C组学生则以动手操作，培养听话能力为主，最终以培养每个学生的'实际生活能力为目的，希望他们能在主流社会中正常、快乐的生活。
2.遵循个别化教育理念。
个别化教学贯穿整个课堂，不同智能障碍程度的学生有符合自身的教学目标，课堂要求。例如要求黄丽云能创造性地说出句子，王春聪能准确地朗读课文，张焕文能对应文具说出正确名称。
3.体现语文课堂生活化。
我没有死板地搬运课文内容，而是通过引导学生自己从生活中提取语文内容，再将其语言化，知识化，让学生自主学习，主动学习，从而将学习生活化，将生活学习化。这也是我这学期一直实验的新教学方式。
(二)说教法
1、分层教学法：依据学生的差异，对A、B、C组布置不同的学习任务，达到不同的要求，比如在“谁给我买了什么和什么”的句式训练中，A组要求能说出句子，B组读出句子。而C组学生，他们的表达能力很差，但可以通过整理文具等实践形式让他们积极参与课堂教学。
2、媒体辅助法：通过媒体的辅助，帮助学生更好更快的进行生字、句式等方面的学习，从而达到优化课堂教学的目的。
3、生活教学法：由于我们学生思维能力的局限，通过联系生活实际，把语文内容生活化，能够帮助学生快速的理解课文内容。
4、实践延伸法：教育的最终目的是形成良好的习惯，“爱惜文具”不只是一句口号，要指导学生落实到行动上。通过让学生动手整理文具盒，给橡皮做衣服等，让认识上升为一种行动，激起孩子的兴趣，让活动深入到学生的心中，让活动促进习惯的养成。
(三)说学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，更注重了以学生为主体，通过引导，让学生运用说说、读读、动动等学习方法来掌握知识。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生学习能力，树立他们的自信心。
(四)说教学过程
1、复习字词，巩固导入
认读生字并组词理解词语。通过对应实物说文具名称，来达到掌握词语的目的。
2、生活语文，掌握新课
我通过联系生活实际，让学生说说自己文具的来历，以及要如何爱惜文具，让学生说句子，讲述出课文内容。从而在说的基础上把语文内容生活化，从而达到掌握新课，理解内容的目的。
3、联系实际，动手实践。
让学生联系实际，看看自己在“爱惜文具”中做得好不好。并进行整理文具活动，还通过为橡皮做衣服的行动，让学生将爱惜文具落实到实际行动中，从而真正地做到了养成教育，并将课堂气氛推向高潮。
4、儿歌导行，全文总结。
一首讲述“文具与我”的儿歌，在朗读过程中总结全文，也将本课的中心得到了提炼。
5、作业布置，分类巩固
A、B组抄写课文一遍。C组学生动手制作橡皮的衣服。