优短文提供的小兔子教案（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
小兔子教案 篇1
活动目标
1、帮助幼儿围绕"大象如何救兔子"，完整、连贯地讲述出大象从"喊小兔到搭桥让小兔过河"的过程。丰富词汇：尖尖的、血红大口、窜，慌慌张张、急急忙忙、高高兴兴等。
2、通过比较性的"听音"、"看图"，引导幼儿感知、理解。
3、启发幼儿有目的地从重点部分的几个环节中辩析性地进行倾听。
活动准备
1、教学挂图"大象救兔子"。
2、表现故事的情绪、情节的音乐磁带《兔子和虎》。
3、已进行过音乐欣赏《兔子和虎》。
（大班讲述的目标之一，是帮助幼儿学会有重点地把握图片、实物或情景的突出内容，有趣地讲出某个图片、实物或情景的突出特征和关键情节。本活动运用听、视觉相互影响的策略，帮助幼儿更准确、生动、有重点地去观察理解讲述对象――图片，促使幼儿详略得当地进行叙述是有益处的。）
活动过程
1、运用"听"、"看"引导幼儿感知理解讲述对象。
(1)出示按如下顺序排列挂图：
1234
(兔"慌")翻翻(兔"高兴")
(2)引导幼儿用合适的词汇、句式表述出兔子的表情、情绪，并引起了解"空白图"所要表现的故事重点部分的兴趣。老师这样提问：(指图1)这只小兔子怎么啦?(指图4)这只小兔子又怎么啦?为什么先是哪样慌张，后来又是那样高兴呢?在幼儿充分地发表自己的想法以后，老师再进行下面的活动。
(3)放音乐《兔子和虎》，进一步激发幼儿表述故事"发展"部分情节的兴趣。可以提问：听一听，谁来抓小兔子了?想一想，小兔怎样才能战胜大老虎呢?
(4)完整地出示大挂图。(其中的图2、3只需再翻回来即可)。
老师引导幼儿紧紧地围绕"谁救兔子?怎样救?"进行感知理解，老师可以这样提问：一天，小兔到哪里去玩?谁看见了，又是怎样向小兔子扑过来的?大象在干什么?它是怎样招呼小兔子?又是怎样救小兔子的?
（老师共设计了三个层面的活动让幼儿有重点地感知"大象救兔"的情节，第一，出示兔表情和空白图，激起幼儿对兔子命运的关心："为什么兔子会先那么惊慌，后来又那么高兴?""一定发生了什么事!"第二，通过"听音"帮助幼儿想象"谁帮助了小兔"发散幼儿的思维，使其能在更大的范围内充分运用自己的想象空间进行独立构思。第三，出示讲述的图片，这时，幼儿的种种疑问、期盼。在这里得到了证实，又一次促进他们更加仔细、准确地去观图，把握"大象如何救兔子"这一重点情节。这种多途径、多层次的感知也将有利于幼儿在后面的"有重点讲述"。
在让幼儿运用已有的经验讲述时，同样注意了有重点讲的要求，这里，老师的倾听是必不可少的环节。通过倾听，老师可以了解幼儿是运用怎样的思路进行有重点讲述的，以此为下面的活动作好准备。）
2、幼儿运用自己的理解，进行结伴讲述。
(1)幼儿自由结伴，根据大挂图的内容讲述"大象救兔?"的故事。
(2)老师来到幼儿身边，倾听幼儿的讲述。了解幼儿是否围绕重点进行讲述，他们采用哪种讲述的思路围绕重点进行讲述的，是用增加角色之间的对话，还是强调角色的动态、故事的情节，帮助幼儿运用准确的描述角色动态，神态的词汇进行表述。
(3)请两位幼儿分别上来讲述。在这两位上来讲述前，老师提出要求：仔细听一听，他们俩在讲到"大象如何救兔子"时，谁讲得最好?为什么?
（将两位幼儿的讲述重点进行比较，主要的目的是引进"增加角色间对话，进行有重点说"，同时培养幼儿辩析性倾听能力。如果无目的地给两段话让幼儿进行辨析它们的相同、不同之处时，幼儿抓住的往往是一些零散的字词。
"集体跟述"很重要，幼儿在刚刚了解一种讲述思路时，往往不可能一下就进入记忆的表象。因此，运用"跟述"，让幼儿讲一讲，可促进幼儿去想一想，有一个回味的过程。有一个接受新思路的缓冲过程，有利于幼儿更好地去消化新知识。）
3、用增加"角色之间对话"等，进行新的讲述思路。
(1)老师帮助幼儿分析两位幼儿讲述中的重点部分。可以这样提问：××是怎样讲述"大象救兔子的'"?×××讲述的与××有什么地方不一样?谁讲得更好?为什么?
(2)引导幼儿用集体跟述的方式强调"大象救兔"过程中的角色之间不同心情所表述出的不同的对话，表情、神态等。
4、迁移"增加角色对话等进行有重点讲述"的思路。
引导幼儿回忆在文学活动中学习的文学作品《小马过河》中角色的对话、神态、表情的描述。启发幼儿用新的讲述思路，尝试为《小马过河》添加角色对话和神态、动作的描述。
（这里迁移新的讲述经验，是运用了更换作品的形式进行的。大班幼儿在重大的范围内已经接触了大量的文学作品。文学作品中都蕴含着一些"用角色间对话强调重点"的思路，如果将其中的一些作品(幼儿已接触过的)拎出来让幼儿从另一角度-"思路"方面再次进行感知，并迁移的话，会使孩子们非常惊?"大作家也是这样说的"，同时也能进一步提高幼儿文学欣赏的水平。）
小兔子教案 篇2
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过学习课文，认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。
3、理解重点词语：“吼、蹦、翻滚”“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等，体会人物对话时的心理活动。
二、教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。
三、教学难点：
认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。
四、教学过程：
一、复习旧课
1、同学们，上节课我们认识了两个动物朋友，他们是（狮子和兔子），还认识了一些新的词语，把这些词语各读两遍。
二、读懂课文，深究表现
1、故事中的狮子是什么样的呢？读一读第一自然段，想想：这是一只怎样的狮子？（指导朗读）
2、可就是这样一只力气大脾气也很大的狮子却遇上了一件麻烦事，是什么事呢？（老师读第二段，学生找答案）
“又疼又痒”是怎样的`感受？ 你有过这样的感受吗？谁来说一说。指名回答。
谁能把又疼又痒的感觉读出来？指名读读第二自然段，全班齐读。
3、学习3—7段
老师从大家的朗读中听到了狮子感觉太难受了。它作为百兽之王，竟然被一群可恶的红蚂蚁咬了，他会怎么做呢？默读第三段，用圈画出表示狮子动作的词。
（1）狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着想把红蚂蚁赶走。讲解吼着、蹦着、翻滚着。
作为百兽之王的狮子，竟然对付不了小小的红蚂蚁，他太生气了。你能把狮子的愤怒读出来吗？
（2）狮子用了多大的力气、发了多大的脾气想把红蚂蚁赶走，可是赶走了吗？（没有）狮子经过一番折腾，早已累得“筋疲力尽”
（3）“筋疲力尽”是什么意思？（指名回答：没有一点力气） ①“筋疲力尽”是什么意思？你在什么时候感到“筋疲力尽”？ ②谁来读一读“筋疲力尽”的感觉？（指名读，师生评价。）
（4）这些早已被一旁的兔子看的是一清二楚，平时力气大，脾气
大的狮子却被小小的红蚂蚁困住了，它禁不住在旁边哧哧地笑了。听到兔子的笑声，狮子是怎样的心情？（恼羞成怒）
①“恼羞成怒”是什么意思？
②朗读狮子的话，体会狮子的“恼羞成怒”。
（5）面对恼羞成怒的狮子，兔子说了什么？实际上兔子在告诉狮子什么？
如果你是这只小兔子，面对恼羞成怒的狮子，不理会它的心情，用不礼貌的话来告诉狮子办法，你会怎么说？
听了这些话，狮子会怎样？所以，还是兔子的话说的好，它是怎样说这句话的？（笑嘻嘻）同学们用笑嘻嘻的态度一起来告诉狮子办法。
（6）经过兔子的提醒，狮子又怎样做的？兔子的办法好吗？从哪个词语看出这股办法管用，红蚂蚁一下子就没有了？圈出来
生读第7自然段，从“立即”可以看出来兔子的办法好。
4、这是小兔子在岸上说，说了什么？
三、总结归纳、延伸拓展
1、齐读最后一段，你明白了什么？ 要想解决问题，必须要动脑筋想办法。
2、联系自己的生活，你要想得到什么，必须要先做什么？用“要想......必须......”把自己的愿望说出来。
3、我们一起来读一读这个有趣的故事。
4、读一读根据课文编的儿歌
四、作业
1、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、阅读语文天地里的《壶盖为什么会动》。
小兔子教案 篇3
活动目标
1、帮助幼儿围绕"大象如何救兔子"，完整、连贯地讲述出大象从"喊小兔到搭桥让小兔过河"的过程。丰富词汇：尖尖的、血红大口、窜，慌慌张张、急急忙忙、高高兴兴等。
2、通过比较性的"听音"、"看图"，引导幼儿感知、理解。
3、启发幼儿有目的地从重点部分的几个环节中辩析性地进行倾听。
活动准备
1、教学挂图"大象救兔子"。
2、表现故事的情绪、情节的音乐磁带《兔子和虎》。
3、已进行过音乐欣赏《兔子和虎》。
（大班讲述的目标之一，是帮助幼儿学会有重点地把握图片、实物或情景的突出内容，有趣地讲出某个图片、实物或情景的突出特征和关键情节。本活动运用听、视觉相互影响的策略，帮助幼儿更准确、生动、有重点地去观察理解讲述对象――图片，促使幼儿详略得当地进行叙述是有益处的。）
活动过程
1、运用"听"、"看"引导幼儿感知理解讲述对象。
(1)出示按如下顺序排列挂图：
1234
(兔"慌")翻翻(兔"高兴")
(2)引导幼儿用合适的词汇、句式表述出兔子的表情、情绪，并引起了解"空白图"所要表现的故事重点部分的兴趣。老师这样提问：(指图1)这只小兔子怎么啦?(指图4)这只小兔子又怎么啦?为什么先是哪样慌张，后来又是那样高兴呢?在幼儿充分地发表自己的想法以后，老师再进行下面的活动。
(3)放音乐《兔子和虎》，进一步激发幼儿表述故事"发展"部分情节的兴趣。可以提问：听一听，谁来抓小兔子了?想一想，小兔怎样才能战胜大老虎呢?
(4)完整地出示大挂图。(其中的图2、3只需再翻回来即可)。
老师引导幼儿紧紧地围绕"谁救兔子?怎样救?"进行感知理解，老师可以这样提问：一天，小兔到哪里去玩?谁看见了，又是怎样向小兔子扑过来的?大象在干什么?它是怎样招呼小兔子?又是怎样救小兔子的?
（老师共设计了三个层面的活动让幼儿有重点地感知"大象救兔"的情节，第一，出示兔表情和空白图，激起幼儿对兔子命运的关心："为什么兔子会先那么惊慌，后来又那么高兴?""一定发生了什么事!"第二，通过"听音"帮助幼儿想象"谁帮助了小兔"发散幼儿的思维，使其能在更大的范围内充分运用自己的想象空间进行独立构思。第三，出示讲述的图片，这时，幼儿的种种疑问、期盼。在这里得到了证实，又一次促进他们更加仔细、准确地去观图，把握"大象如何救兔子"这一重点情节。这种多途径、多层次的感知也将有利于幼儿在后面的"有重点讲述"。
在让幼儿运用已有的经验讲述时，同样注意了有重点讲的要求，这里，老师的倾听是必不可少的环节。通过倾听，老师可以了解幼儿是运用怎样的思路进行有重点讲述的，以此为下面的活动作好准备。）
2、幼儿运用自己的理解，进行结伴讲述。
(1)幼儿自由结伴，根据大挂图的内容讲述"大象救兔?"的故事。
(2)老师来到幼儿身边，倾听幼儿的讲述。了解幼儿是否围绕重点进行讲述，他们采用哪种讲述的思路围绕重点进行讲述的，是用增加角色之间的对话，还是强调角色的动态、故事的情节，帮助幼儿运用准确的描述角色动态，神态的词汇进行表述。
(3)请两位幼儿分别上来讲述。在这两位上来讲述前，老师提出要求：仔细听一听，他们俩在讲到"大象如何救兔子"时，谁讲得最好?为什么?
（将两位幼儿的讲述重点进行比较，主要的目的是引进"增加角色间对话，进行有重点说"，同时培养幼儿辩析性倾听能力。如果无目的地给两段话让幼儿进行辨析它们的相同、不同之处时，幼儿抓住的往往是一些零散的字词。
"集体跟述"很重要，幼儿在刚刚了解一种讲述思路时，往往不可能一下就进入记忆的表象。因此，运用"跟述"，让幼儿讲一讲，可促进幼儿去想一想，有一个回味的过程。有一个接受新思路的缓冲过程，有利于幼儿更好地去消化新知识。）
3、用增加"角色之间对话"等，进行新的讲述思路。
(1)老师帮助幼儿分析两位幼儿讲述中的重点部分。可以这样提问：××是怎样讲述"大象救兔子的"?×××讲述的与××有什么地方不一样?谁讲得更好?为什么?
(2)引导幼儿用集体跟述的方式强调"大象救兔"过程中的角色之间不同心情所表述出的`不同的对话，表情、神态等。
4、迁移"增加角色对话等进行有重点讲述"的思路。
引导幼儿回忆在文学活动中学习的文学作品《小马过河》中角色的对话、神态、表情的描述。启发幼儿用新的讲述思路，尝试为《小马过河》添加角色对话和神态、动作的描述。
（这里迁移新的讲述经验，是运用了更换作品的形式进行的。大班幼儿在重大的范围内已经接触了大量的文学作品。文学作品中都蕴含着一些"用角色间对话强调重点"的思路，如果将其中的一些作品(幼儿已接触过的)拎出来让幼儿从另一角度-"思路"方面再次进行感知，并迁移的话，会使孩子们非常惊?"大作家也是这样说的"，同时也能进一步提高幼儿文学欣赏的水平。）
小兔子教案 篇4
活动目标：
1、理解儿歌内容，感受整齐的韵律，喜欢念儿歌，并能在集体面前大胆表现。
2、能正确掌握量词，把、张、双、顶、个。
3、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。
4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
5、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。
活动准备：
图片若干
活动过程：
（一）出示兔子图片，引出课题《小兔子开铺子》
1、什么是铺子？
2、铺子里卖了什么？
（二）出示图片，理解儿歌
1、教师念前段儿歌，请幼儿说说：“铺子里卖了什么？”
2、请幼儿回答，并逐一出示图片，再集体说一遍：“小兔子卖些什么东西？”
3、教师念后段儿歌，请幼儿回答：“来了一群小猴子，它要买些什么？”并逐一把图片拿下。
（三）通过各种形式学习儿歌
1、引出儿歌，师一边念一边把图片挂上。
2、幼儿集体看图念一遍。
3、以拍手打节奏念一遍。
4、启发幼儿发现每句最后一字“子”，感受儿歌的押韵。
5、教师用响板打节奏，引导幼儿集体念。
6、幼儿站立，教师打节奏幼儿集体念一遍
（四）、活动延伸
教师按顺序收起图片，拔图片订成一本图书，放在语言书。
活动反思：
优点：本节课环节清晰，教具形象直观，并能利用活动延伸用到区域中，使幼儿课后再次巩固。制作图书的'过程也能增进对图书的了解和喜爱，教具利用富有新意。
不足：目标1中的在集体面前大胆体现表现不够，活动中教师让幼儿以集体念为主。目标2作为难点，未突破。活动中，幼儿对量词未理解，教师没有让幼儿重点感受作为。
建议：作为中班幼儿，量词还可以延伸到其它方面，教师可以提问：“还可以说一把什么？一双什么？一张什么？”