优短文提供的那片绿绿的爬山虎学习教案（精选3篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
那片绿绿的爬山虎学习教案 篇1
一、教材分析
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。
二、教学目标
1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。
4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。
5．通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。
三、教学准备
学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。
教师准备自制多媒体课件及字词卡片，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的.面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。
4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。
教学重点
理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。
教学难点
初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。
一、揭示课题，激趣导入
刚才我们复习了《爬山虎的脚》，今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
（一）放声读课文，把字音读正确，语句读通顺。
（二）自学生字新词
同桌练习读准含有生字的词语。
（三）检查自学情况
1．开火车形式读词。
2．自由读句子。
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
3．指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。
4．自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。
莫名其妙愣住意外
认真平和质朴
第一组写肖复兴。
第二组写叶圣陶。
（四）理清课文结构
课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？怎么分成两部分？（修改作文1－5．邀请做客6－10）
那片绿绿的爬山虎学习教案
学习目标
1、会认7个生字，会写13个生字。正确读写推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、莫名其妙等词语。
2、能联系上下文，抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。
3、感受叶老的认真、质朴，懂得学作文应先学作人。学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯。
4、正确、流利有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
教学重、难点
联系上下文，抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。
课前准备
1、搜集叶圣陶和肖复兴的资料。
2、推荐阅读《爬山虎的脚》生字生词卡片。生字课件。
第一课时
谈话导入
1、师生交流搜集的有关叶圣陶和肖复兴的资料。
2、两位作家之间究竟发生了什么事呢？让我们通过读课文来了解。
3、板书课题：那片绿绿的爬山虎。
4、看了课题，你有什么疑问？
试读课文，自学生宇新词
1、自读课文，不认识的字拼读一下括号里的注音，读不顺的句子多读几遍。
2、指名分段读课文，检查朗读情况。
教师相机出示卡片，正音巩固生字、新词，引导学生结合积累，运用多种方法记住字形。
推荐眼帘删掉规范燥热融洽
黄昏客厅余晖蕴含摇曳莫名其妙
3、汇报交流自学情况。读词语和生字卡片。
4、重点指导书写：篇、翻、糊，几部分要写紧凑(课件演示)。
初读课文，整体感知
1、默读课文，说说课文主要写了什么事。
2、组织朗读比赛，要读得正确、流利。
那片绿绿的爬山虎学习教案 篇2
【设计理念】
鉴于对如何进行有效课堂的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以朴实、扎实、求真、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
【教材简析】
这篇精读课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易近人真诚，堪称楷模的文品和人品。作者用“那片绿绿的爬山虎”含蓄地写出了15岁那个夏天的事情一直留在作者的脑海中，叶圣陶先生的音容笑貌、亲切教诲一直激励着他前进。阅读作家肖复兴的成长故事，让学生体会学作文应先学做人的道理，让学生明白通过写景物抒发感情发方法，同时感悟如何修改作文。
【学情分析】
学生缺少对叶圣陶和肖复兴认识了解，课前可布置学生查找有关叶圣陶和肖复兴的资料，阅读他们的作品。学生通过学习能整体上把握文章的内容和脉络，但是很难从叶老修改作文与“邀”我做客上真正体会叶圣陶的人品，这就需要在学习过程中留给学生充分的语文实践活动的时间和空间，让他们能在反复朗读中自主感悟。
目标预设
知识与技能：读准生字，理解“推荐”、“愣住”、“春风拂面”等词；能初步把握文章的主要内容。
过程与方法：从叶老对《一张画像》的修改中，学习修改的方法，初步培养认真修改作文的习惯；从叶老的评语并结合自己写作的实际，懂得“全是具体事实”、“深受感动”、“亲切自然”是写好作文的前提。
情感态度价值观：在语言实践过程中感受叶老先生真诚、质朴、平易近人的人品，对待文学事业一丝不苟、严肃认真的态度以及对待祖国下一代的热切关怀和希望。
教学重难点
重点：从课后资料袋入手，围绕“看到了什么”来细细体会文中含义深刻的语句，并从叶老对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法，初步培养认真修改作文的习惯；从叶老的评语并结合自己写作的实际，懂得“全是具体事实”、“深受感动”、“亲切自然”是写好作文的前提。
难点：通过多元朗读来感受叶老先生真诚、质朴、平易近人的人品，对待文学事业一丝不苟、严肃认真的态度以及对待祖国下一代的热切关怀和希望。
教学过程
一、出示原稿，引入课题
1．今天，老师带来了一篇作文，你们想看吗？（课件：出示作文修改稿）
2．你们看到了什么？
（自由发言）（修改了很多、密密麻麻的、有各种各样的修改符号）
3．但是有一个人看到的与你们不一样的？那个人是谁呢？他就是肖复兴。
（课件：出示肖复兴图像）
4．你们知道肖复兴是谁吗？（课件：出示肖复兴的资料）
5．今天，我们就来学习他写的一篇课文，题目是——（齐读课题）《那片绿绿的爬山虎》
（课件：出示课题，背景是爬山虎26.那片绿绿的爬山虎）
（学生再次齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1．下面，就请同学们打开课文。
学生自由朗读课文，教师巡视学生朗读情况。
2．反馈难读的词语，随机正音。
3．理清脉络。
那么，你们知道课文主要写了哪两件事吗？（板书：评改作文邀请做客）
你们知道“叶老先生”或者“叶圣陶爷爷”吗？
（叶老先生是著名的文学家、教育家、出版家。我们学过他写的《爬山虎的脚》这篇课文。）
三、品读修改内容，感悟叶老人品
1．今天，我们这节课就来看一下（课件：出示修改稿）肖复兴，从叶老先生的作文稿中看到了什么？请同学自由朗读课文的1-5自然段，边读边思考。
2．谁来说说肖复兴，在这篇作文修改稿中看到了什么？（3处地方。学生说到都给予肯定）
预设一：
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处都是红色的圈、钩或直线、曲线。
肖复兴看到了叶老先生用这么多的修改符号给他批改作文。（板书：批改）你们知道肖复兴还看到了什么？（指名再让学生说）
预设二：
题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。
这句话具体描写了叶老先生是怎样批改肖复兴的作文的。
预设三：
叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”
叶老先生在看完肖复兴这篇作文，还在后面写上了一则简短的评语。（板书：评语）
3．第3自然段第2句话（课件：出示句子）
（这是本节课的教学重点。但是要展示好，关键是在课堂中教师对学生朗读的指
导和评价上，要细细地体会学生的朗读及时地发现学生朗读中的亮点，进行有效地朗读指导。）
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
（1）第一轮朗读指导
现在老师想请一位同学再来读一读这句话。
（出示课件：边说边出示这句话）
你觉得自己有没有把肖复兴当时的心情给读出来？
预设一：有
1．你觉得哪个词语已经读出了他当时的心情了呢？
（出示课件：愣住）（我从“愣住了”这个词语读出了作者当时惊讶的心情来的。）
2．指导朗读：你能根据课文提示语来体会肖复兴当时的心情。
预设二：没有
1．那你觉得应该用上什么语气能把当时肖复兴的心情读出来？
2．谁来读一读这句话，通过你的朗读来告诉他，肖复兴当时的心情是怎样的'？
（再请一位同学来朗读）
3．那你能用上惊讶的语气来读一读这句话吗？（学生再读这句话）
4．现在还有谁也想来读一读这句话。（指名朗读）
（2）第二轮朗读指导
你们知道当时肖复兴为什么会一下子愣住了呢？现在老师想请你们细细地读课文的第四自然段。（学生自由朗读课文的第四自然段）
谁来给我们读一读第四自然段，其他同学边听边思考：他为什么会愣住了？他的愣住仅仅是惊讶吗？（指名朗读）
现在谁来读一读这句话，把你的感受读出来。（指名朗读）
谁知道当时他为什么会愣住了？（指名学生发言）
预设一：肖复兴看到自己的作文修改了这么多。长句断成短句，用词的准确、规范、确切，都进行了修改，就连平时我们不太关注的题目叶老先生都做了认真地修改；
预设二：还有叶老先生对肖复兴这篇作文的每一处细节都修改得很仔细，从文中“密密麻麻”“到处”“几页纸”“增添的小字”等词语可以看出他的批改是那么得仔细、认真、一丝不苟的；
预设三：更让我们惊讶的是叶老先生是一位蜚声国内外的大作家，而我呢？只是一位普普通通的中学生。而且我们素不相识。对于素不相识的中学生的作文他都修改得如此认真，实在是太不简单了。可以看出，叶老先生关心和爱护着下一代的成长。
现在老师想请一个同学再来读一读这句话。（指名朗读）
指导朗读（一）：你们发现了吗？他的读和刚才的读有什么不一样？
（他的朗读中，我体会到了肖复兴现在的心情除了惊讶，还带有一点激动。）
谁还想再来读一读这句话呢？（指名朗读）
指导朗读（二）：从他的朗读中，你听出来了吗？肖复兴现在的心情是怎样的了？
（现在肖复兴的心情除了惊讶、激动还有是对叶老先生的感激）
还有谁也愿意来当一回肖复兴也想来读一读这句话的。（指名朗读）
指导朗读（三）：听出来了吗？此时此刻，肖复兴的内心是怎样的？
（肖复兴的内心是激动的、内疚的、惭愧的。自己的一篇作文居然被叶老先生改出了这么多的毛病来。）
此时，肖复兴感受到的会是什么呢？
预设：感受到的是叶老先生的认真、费力、一丝不苟、耐心、严谨、从中可以看到叶老先生作为大作家他教给下一代的关心和爱护，他希望通过自己的言行来感染他们，让他们不仅能学到知识，而且还能体会到为人处事的态度。
（3）第三轮朗读指导
此时此刻，肖复兴的心情还会是怎样的呢？老师建议你们好好地去读一读课文的第五自然段。（学生自由朗读第五自然段）
听了你们的朗读，老师也想来当一回肖复兴来读一读这句话。（教师范读）
谁来说说，老师读出了肖复兴怎样的心情？
我怎么能不激动呢？我读着读着就觉得自己就是肖复兴了，我想他是这样一个大作家，我的作文居然能得到他的肯定和表扬，难怪我会如此的激动。谁愿意来读一读这句话，相信你们一定比老师读得还好。（指名朗读）
指导朗读（一）：我已经感受到你那激动的心情了。
还有谁愿意来读一读。（指名朗读）
指导朗读（二）：你已经被眼前的一切所感动了，所以你读得是如此的激动。
还有谁愿意把自己当作肖复兴来读一读这句话。（有这么多人想读）那么老师就让大家自由朗读读一下这句话。
四、畅谈收获，升华感受
1．读到这儿（出示课件：修改稿）肖复兴看到的还仅仅是被修改得密密麻麻的作文吗？
（不是）看到这些红色的修改符号和改动后密密麻麻的小字，他仿佛看到了什么？
（出示课件：第一句写话练习：看到这些红色的修改符号和改动后密密麻麻的小字，“我”仿佛看到）
2．肖复兴，你仿佛看到了什么？（指名说一说）
3．学生动笔写，老师巡视，找准时机，请同学读一读自己补充的内容。
4．同学们，现在你们看到的，也不仅仅是这些文字，一定会明白很多，那么你们到底明白了什么？请你们拿起笔快速地写在纸上。
（出示课件：第二句写话练习：我明白了）
5．学生动笔写，老师巡视，找准时机，请同学读一读自己补充的内容。
6．你明白了什么？
7．总结
（出示课件：修改稿）同学们，肖复兴从叶老先生给他修改作文这件事中，看到了叶老先生对文学的认真、严谨和一丝不苟，深深地感受到了他的平和以及温暖，我们从中也明白了写作要真实、要养成写好后修改作文的习惯。那么课文的第二件事，是讲叶老先生邀请肖复兴到他家做客。在叶老先生家里，给肖复兴印象最深的是那片绿绿的爬山虎（出示课件：爬山虎），那么肖复兴从那片绿绿的爬山虎中，又看到了什么？感受到了什么（板书：）我们又将会从中明白什么，下节课再来认真地学习
板书设计：
那片绿绿的爬山虎
批改
修改作文
评语
那片绿绿的爬山虎学习教案 篇3
一、教材解读
这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
课文先写叶圣陶先生给“我”修改作文的事：“我”看到了叶老对作文的修改，阅读了叶老的简短评语，对叶老的人品产生了初步印象，也树立了写作的信心。
然后写“我”到叶老家里做客，两次具体描写了叶老家院子里满墙的爬山虎：下午刚进院时见到的阳光照耀下的爬山虎和黄昏时落日余辉映照下的爬山虎，作者通过写爬山虎表达了自己当时的心情。
最后写这件事给“我”留下的深刻印象，作者说：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”与题目呼应，含蓄地写出了15岁那个夏天的事情一直留在作者的脑海中，叶圣陶先生的音容笑貌、亲切教诲一直激励着他前进。
选编这篇课文，意图在于引导学生通过阅读作家肖复兴的成长故事，体会学作文应先学做人的道理，学习通过描写景物抒发感情的方法，同时感悟如何修改作文。
本课教学的重难点是体会文中含义深刻的语句，并从叶老对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法。
二、教学目标
1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。
4、学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。
三、教学设想：
1、课前可以布置学生查找有关叶圣陶和肖复兴的资料，阅读他们的作品。通过阅读相关资料和作品，初步了解这两位作家。
2、第二课时的教学，教师可以让学生回忆一下课文的内容，从整体上把握文章的内容和脉络，然后突出重点，突破难点，最后再回归整体，升华认识。
课始由引导学生回忆课文写了哪两件事导入，然后引导学生一部分一部分地学习。
第一件事讲叶老给“我”批改作文，是本文的重点部分。
虽说不是作者亲眼所见叶老给自己修改作文，不是面对面地交流，但是却给作者一种身临其境的感觉，仿佛在与叶老进行交流。这都来源于“从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”
在学习这部分内容时，先让学生整体的感受到叶老批改的认真以及我的感受。找到文章第四自然段的“从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这句话。
然后让学生默读课文1—5自然段，重点引导学生就“叶老是怎样修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”这两个问题进行学习，以帮助学生理解课文内容，了解修改作文的方法。
学生自学时可以边读书边用“——”画出叶老对作者文章的修改处，再用“﹏”符号把表达作者感受的句子标识出来；可以对照着课后“资料袋”中《一张画像》的修改原稿进行深入的`理解。
讨论交流时可以从以下几个角度来理解：
叶老对我的文章修改极其一丝不苟，并不因为我是无名小卒就敷衍了事，由此折射出叶老的人品。
第三自然段总的写出叶老对我文章批改的细致。
“红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”
可以想像当时叶老是边读边思考边修改。
第四自然段写了叶圣陶先生针对作文中的问题怎样进行了修改。
（1）把用词不准确的地方改准确。把“一张画像”改为“一幅画像”、把“书皮”改成“包书纸”外。
（2）把不通顺的句子改通顺。作文中写“口里还不住地呐喊：‘冲啊，向几何进军！’”这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的意思，而画面是不可能出声的，叶老改为“从口里还吐出来几个字......”这样就既符合画面的意思，又表达确切。
（3）把长句断成短句。如，把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任”，改为“我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。
（4）删去重复啰唆的词句。句子就干净简洁多了。
（5）增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。
（6）改正错别字和使用不当的标点符号。作文中有好几处将“像”写成“象”，叶老一一加以改正。标点符号方面的修改也比较多，有的逗号改成句号，有的句号改成逗号，还有感叹号改成句号，这些修改都值得仔细琢磨，都是很有道理的。
所有这些，叶老都一一加以修改，可见叶老对这篇作文的修改是多么仔细、认真。
叶老做学问的严谨作风，特别是对下一代的关心爱护使我深受感动，从此树立了写作的信心。
“我一下子愣住了”：根本没有想到著名的大作家对我的文章做了如此精心的修改，有种受宠若惊的感觉。
“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”叶老的圈圈画画，仿佛在谆谆地教导着我，使我内心很温暖。
“这则短短的评语，树立了我写作的信心”：因为叶老的评语是实实在在的对我给予了赞扬，让我感到很受用，明白了将来如何进行写作，怎样才能写出好的文章。让我看到了努力的方向。
如果说从叶老对作者文章的修改中可以看出他对下一代的关心，那么叶老邀请作者到他家做客，能与他近距离的接触，聆听他的教诲，对于作者的成长就更具有意味深长的意义。
课文第二件事写“我”到叶老家里做客，让我更加感受到他谦和的人品、人格的魅力。
这部分教学要引导学生关注并深入理解的内容：
作者情感的变化随着叶老对我的态度而变化、提升：
体会文中含义深刻的语句，可以引导学生联系生活实际去想象作者当时的感受及心情。
听到消息“我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生。”
身份、地位的悬殊，水平的差异，同时大作家工作很繁忙，能抽出时间见我这个初中生，都让我始料不及，更让我感到意外。此时的我对于将要到来的见面也许是忐忑不安、也许是满怀期待......
叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。
一个很自然的动作，使我紧张的心情一下子放松下来。叶老根本没把我当小孩看待，像对待朋友一样，说明对于这次的见面很重视。
“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了。”
我们的交谈就像朋友在聊天一样的进行，可以想像当时他们交谈了那篇作文，作者向叶老请教了不少问题，叶老都给与了认真的答复，同时也给我提出了努力的目标，使我感到这次的见面很充实，“他跟我的谈话，让我好象知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的”
毕竟当时我是一个正成长的孩子，对有些事的理解处于似懂非懂的阶段，因此说好像、模模糊糊。
作家就是像叶老这样平易真诚的，作品就是像叶老这样认真、一丝不苟反复修改而成的。
几次写到爬山虎，这些语句含义深刻，是教学的难点。要通过反复朗读，抓关键词语揣摩其含义。
在理解了文中这两部分内容之后，可以回归整体，讨论课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题，使学生了解到，因为“我”的作文写得“亲切自然”，叶老批改了“我”的作文，因而对“我”有所了解，才请“我”到他家做客。我见到那片绿绿的爬山虎，叶老的教导使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。时间已过去将近三十年了，但当时的情景如在眼前。一想起叶圣陶先生，就仿佛又看到那片绿绿的爬山虎，所以以此为题。
3、教师应引导学生联系生活实际谈谈自己的学习收获，特别是在写作文和改作文方面的收获。如，文中叶老给肖复兴的评语中写到：“全是具体事实”“深受感动”“亲切自然”。所有这些，都是写好作文的必要前提，可以让学生结合自己的作文实际谈谈感想。教师还可以组织学生修改自己的习作，然后把修改前后的习作进行对比，提高学生修改习作的能力，培养学生修改习作的习惯。