优短文提供的推敲的教学设计优秀（精选3篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
推敲的教学设计优秀 篇1
教学目标：
1、正确认读本课11个生字，掌握11个要求会写的生字。
2、理解课文内容，知道＂推敲＂的来历，能够用自己的语言生动地讲述这个故事，提高口语表达能力。
3、学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
教学重难点：
了解故事的经过，理解＂推敲＂的含义，学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
教学用具：
多媒体课件
教学课时：
一课时
教学过程：
一、揭示课题：
1、板书：＂推＂，让学生做一做＂推＂的动作。
板书：＂敲＂，让学生做一做＂敲＂的动作。
2、这两个字都表示一个动作，合在一起成为一个词后表示什么意思呢？
3、今天我们学习13课《推敲》这片课文。
4、齐读课题。
二、检查预习
1读生字词：贫寒 和尚 拜访 夜深人静 月光皎洁 推敲 斟酌 思索 恰当 犹豫不决
2教师：还有陌生的词语吗？
三、初读课文
指名读课文，说一说课文讲了一个什么故事。
四、讲故事比赛
1、提出讲故事要求，及评分标准。
（1）分组，各小组推选一名代表进行讲故事比赛。
（2）课件出示：
⑴讲故事时使用普通话。（5分）
⑵要注意口语化，用自己的`语言生动讲述。（5分）
⑶要注意分出角色、入情入境。（5分）
⑷要投入，体现出＂夜深人静，月光皎洁＂轻叩门扉的意境。（5分）
⑸要注意故事的起伏，可以加上动作、神情或表演，能很好地感染听众。（10分）
2、学生自读课文，然后同桌之间试着讲述《推敲》的故事。
3、进行讲故事比赛：
⑴请第1组代表上来讲故事：
第1组学生代表讲故事
师：你们认为他哪里讲得好？
你有什么好的建议吗？
应该给多少分？
学生听后可能汇报：认为贾岛去拜访李凝时，＂夜深人静，月光皎洁＂轻叩门扉的意境，讲得很投入。（进行评分）。
师：是啊，这么美好的情境感染了我们，也激发了贾岛的创作灵感，即兴写了这首诗《题李凝幽居》。[教师随机点拨引导]
多媒体课件出示这首全诗（指名读一读）
⑵请第2组学生代表讲故事。
师：你们认为第2组的这位同学哪里讲得好？
你对他有什么好的建议吗？
我们应给他多少分？
学生听后可能评价：这组同学把贾岛骑在毛驴上斟酌用＂推＂或用＂敲＂时的动作表演得很好。
根据学生讲故事的具体情况，随机提出：
师：通过听故事，你感觉贾岛是个什么样的人？
（生：做事太认真了，大街上的人都在笑他）。
师：文中哪里可以看出他是这样的人，谁能迅速找出来读一读？你认为这里哪个词用的好？
[引导学生进入相应课文段落进行品读字词、理解文章]
⑶请第3组学生代表讲故事
（注意引导学生能分出文中的角色来）
师：谁能评一评这位同学讲得怎样？
生：（可能按照前两次评价方式进行）
师：现在你明白＂推敲＂是什么意思了吗？
师：是啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲的钻研精神值得我们学习。
生：齐读课文第8自然段，理解＂推敲＂的意思。
师：你认为文中韩愈是个什么样的人？从哪里可以看出
{随机可介绍韩愈资料}
（4）教师给各组发奖品。{也可以随对各组评价时发放}
5、再讲故事，运用上好词，生动地叙述这个故事。
五、延伸拓展
同学们，古人写诗，作文时，推敲文字的故事很多，你能讲讲吗？
师出示：春风又到江南岸
春风又绿江南岸
哪句好？讨论＂绿＂字的妙处。
六、总结：今天你有什么收获？
教师：希望你们以后在作文时，要学习贾岛句句推敲的创作态度。
七、作业：把这个故事讲给家长或朋友听。
板书设计：
9 推敲
即兴写诗 斟酌文字 韩愈解疑
推敲的教学设计优秀 篇2
苏教版小学语文实验教科书第四期培训会暨全国著名特级教师苏教版小学语文教材课堂教学观摩展示活动在江苏扬州举行。培训会上，我们有幸听到著名特级教师贾志敏执教的苏教版小学语文第八册《推敲》一课。《推敲》一文讲述的是唐朝诗人贾岛用词推敲的那段脍炙人口的故事，告诉我们推敲一词的由来，从而让学生懂得遣词造句要善于推敲这个道理。
本课教学过程中，尽管我们看不到时髦、前卫的教学方法，但是学生却学得积极主动，听课老师感觉到亲切轻松。整堂课给人一种清新质朴的感觉，感觉这是一堂实实在在的语文课！本文试图通过本课教学的过程来分析贾志敏老师的一些最基本的教学理念。
一、注重双基，着眼学生的可持续发展
《推敲》一课的教学，教师一直把双基训练贯穿于80分钟的教学过程之中。具体表现在：
1、生字教学。老师专门花时间让学生读字、组词，并引导学生联系熟字记住生字，比较形近字的区别。教学方法简单、实用，教学风格清新质朴。
2、对于练习中的词语，老师在学生反复诵读的基础上，通过问答、比较、表演等形式让学生感悟、理解词语的意思，为学生学好课文扫清了障碍。
3、努力培养学生的语言表达能力和表达技巧。如教师让学生试着用“贾岛”、“唐朝”、“诗人”这三个词语按照不同的顺序练习说一句话等。
4、注意学生概括能力的培养。教师采用4个填空题训练学生概括课文内容的能力。
5、注重朗读能力的训练，培养学生的语感。
由此不难看出，教师对于语文知识和能力十分关注。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质。对于课标的这种讲述我们无疑是认同的，因为工具性和人文性就像事物的两个方面，缺一不可，没有离开人文性的工具性，也不可能有离开工具性的人文性。然而就这两个方面而言，我认为工具性更能够体现语文课程的特质，人文性则应该渗透在各门课程之中，只不过在这一点上，语文课程与其它课程相比较而言则更多的体现出它的优势。可以这样讲，语文基础知识的掌握和基本技能的训练至关重要，它对于学生今后的语文学习起着决定性的作用。注重双基就是关注学生的可持续发展。基于这样的认识，我们应该毫不动摇地坚持把双基（基础知识、基本技能）训练摆在语文教学的首位！
二、注重训练，着眼于每个学生的进步
最近一段时间，我们很少听到“训练”这个字眼。似乎一谈到“训练”，学生就失去了主体性，就没有了“自主学习”！笔者认为，训练和自主学习之间并不矛盾。所谓的“自主学习”是就学习内在品质而言的，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略和方法基础上的“坚持学”。可以这样说，只要是学生内在需要的，并且以积极的态度、高昂的情绪所面对的，这样的学习都可以认为是自主学习。只有那些违背学生意愿、无视学生需要、背离教育规律的教学行为才为我们所丢弃。贾老师在上课之前，就提出了“一本二主”的思想，即以学生为本，以训练为主、以鼓励为主，大张旗鼓的提出课堂还是需要“训练”的。
其实，训练并不可怕，关键是看训练什么？怎么训练？《推敲》一课的教学中，从生字的识记到语言的实践，从内容的概括到朗读的指导，都非常好的体现了“以训练为主线”的思想。从教学效果来看，学生学得积极主动，表现出一种跃跃欲试的情绪。在训练的方法上，贾老师十分注重训练的层次和坡度，面向全体学生，尽可能的让每一个学生都有实践和展现自己的机会。学生在老师的指导、引导之下，学会的是怎样感悟语言、推敲语言、运用语言。我想，当这一班学生下课之后，他们的内心一定会对语文有了一个更新的认识，文字在他们心中，将不再是一个个呆板的符号，而是充满情感、充满睿智、充满活力的生命体。
在教学方法的选择上，我们无须避谈训练！只要激发了学生的内在学习动机，学生想学了，而且通过这样的方法让学生在原有基础上提高了，我们还有什么理由回避甚至丢弃这种多年来通过实践检验并认为是行之有效的教学方法呢？
三、注重实践，着眼学生语文素养的形成
《语文课程标准》明确提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的.规律。
《推敲》一课，非常突出地体现了课标的这一理念。主要表现在：
（一）、对课文内容的概括训练
在学生充分读书的基础上，老师通过四个填空题让学生说说课文的主要内容。请看下面的一段教学过程。
师：黑板上有四个填空。看黑板。
（1）贾岛在（）去（），结果（）。
生：贾岛在深夜去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。
师：看第二个。
（2）他对诗中的( )字究竟是用还是犹豫不决，甚至于（）。
生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。
师：谁能把两个问题连在一起说。
（生把一二两个问题连起来说。）
师：（3）结果冲撞了（），（）和贾岛一起商量，认为还是用（）好。理由有三：1、2、3、
生：填写。
师：介绍韩愈。
师：把一、二、三个问题连在一起说。
生：练说。
师：（4）后人把斟酌字词便叫
自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。（学生练习）
师：我请四个同学。（指名）
生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的“推”字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的仪仗队，韩愈和他商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便把斟酌字词叫做“推敲”。
师：真好，表扬。第二位要后来居上。
（第二位说）
师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。
对于这篇课文主要内容的概括，教者在课堂上花了很多时间，学生在这一过程中反复练说，最后终于能比较流利地说出一段话。阅读是依托教材学习语言，而这一段的教学正是通过课文来让学生实践、运用语言，在教学方法上注意循序渐进，培养了学生的口头表达能力，也为学生掌握并熟记课文内容打下基础。
（二）、对推敲一词的感悟理解
在这一堂课的教学目标中，其中有一条就是要理解“推敲”的内涵，让学生学会推敲。我们注意到贾老师在落实这一目标的过程中采用了这样的步骤：
1、借助文本，让学生了解“推敲”的故事；
2、依托文本，让学生理解“推敲”的内涵；
3、超越文本，让学生实践“推敲”的方法。
教师教学的着眼点在于让学生真正学会推敲。推敲不是感性的揣摩，而是对客观现象本质认识基础之上的条清缕晰。因此，在让学生阅读课文的基础上，教师通过“‘推’与‘敲’的比较，理由有三”让学生理解什么是推敲；而让学生掌握推敲的方法则是通过大量的语言实例如“我是从小看着你长大的”、“我在冰箱里找东西”、“我的家住在白玉兰小区”这些病句的修改来完成的。这一过程，学生从理解到实践，不但“懂了”，而且“会了”。学生的思维、语言、能力、方法得到了发展，他们的语文素养在课堂上得以提升。
从《推敲》一课的教学中，我们看到的是教师对语文课程性质的深刻领悟，对语文教学规律的正确把握，对教材教学价值的敏锐捕捉，对学生发展方向的积极引导。与时俱进，又不盲从时尚；依托教材，又能超越教材。教学中所表现出的对规律的尊重，对传统的继承为我们树立了良好的典范。
在新一轮课程改革的推进过程中，真希望我们的语文课多一点天然，少一点雕琢。如果我们的课堂仅仅靠后期工艺的修饰和装点，那将是我们语文教育的莫大悲哀！
推敲的教学设计优秀
作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的推敲的教学设计优秀，希望能够帮助到大家。
推敲的教学设计优秀 篇3
[必备]推敲的教学设计优秀3篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的推敲的教学设计优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。