优短文提供的雪的教学设计（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
雪的教学设计 篇1
教学目标：
1、学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“冷、团、移、密、落、银、脚”7个字。
2、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
3、理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。
教学重点、难点：
重点：掌握7个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。
难点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
教具准备：
自制的PowerPoint电子幻灯片。
课时安排：
3课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“冷、团、移、密、落、银、脚”7个字。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
重点：掌握7个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。
难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。
教具准备：
自制的PowerPoint电子幻灯片。
教学过程：
一、谈话导入
1、（CAI出示雪花图）
你认识它吗？对了，这就是洁白的雪娃娃，今天，它和它的小伙伴们从寒冷的冬天走来，来和我们大家做游戏呢！
2、板书课题，学生书空。
3、看到课题，你脑子里出现了怎样的画面？下雪时，是怎样一番美丽的场景呢？让我们一起从课文中找寻答案。
二、识记生字
1、生自由读课文，想想，你看到了什么样子的雪？
2、再读课文，划出不认识的生字，借助拼音读准它。
3、师出示特制的'PowerPoint生字雪花图。
师：和小伙伴说说你有什么方法记住它。
4、开火车读生字，师正音。
重点指导：“冷”字是后鼻音，“银”是前鼻音。
5、齐读。
6、能不能把你记字的好办法介绍给大家。
师重点指导：“冷”的右边是“令”不是“今”。“团”字的里边是“才”不是“木”。
7、你有什么办法能将这些字在田字格里写好吗？
重点指导这些生字的间架结构：“冷”应写得左窄右宽，“脚”字是左中右结构，三个部分大小均等，右边部分起笔要低于左边。“落”字应写得上窄下宽。
8、生描红，练写，师巡视指导。
三、再读课文
雪娃娃真调皮，刚刚还在和我们做游戏，一下子就跑到了课文里，你能肯定能从那找到它们。
1、自由读课文。
2、指名分段读课文。
3、比赛读文。
第二课时
教学目标：
1、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。
教学重点、难点：
重点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。
难点：通过学文，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
教具准备：
自制的PowerPoint电子幻灯片。
教学过程：
一、感悟美景
下雪时
雪是那样的调皮，它是怎样下起来的呢？
1、（电子灯片出示第一段）你能读好它吗？自由读第一段。
2、指名读、齐读。
3、（CAI出示下雪的影像）你能配合画面，说说下雪时的美景吗？
重点引导学生通过“不时”“逐渐”“纷纷扬扬”“铺天盖地”“不一会儿”体会雪是越下越大。并通过对“一片片”“一团团”“像鹅毛”“如玉片”“洁白的银装”体会下雪时的美丽景色。
4、读了这一段，你有什么感受？能说给大家听吗？
雪停后
师：是啊，这场纷纷扬扬的大雪会把大地打扮成怎样的世界呢？又会给小朋友带来什么呢？
1、读读后面的课文，你会看到更精彩的场景的。
2、学生自由读文。
3、你看到了什么？生汇报。
4、（出示电子灯片）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。
重点引导学生通过“耀眼的光芒”“挂满”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百态”“水晶宫”等词语体会雪停了以后的美景。
5、（CAI出示雪停了以后的影像）瞧，雪停了，我们的世界变成了一个千姿百态的水晶宫。想配合这美丽的画面再来读读吗？
6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？
7、（出示电子灯片）雪白的屋顶、雪白的大地，到处都是雪亮雪亮的。雪后的世界多美呀，你想和雪娃娃一起嬉戏玩耍吗？我想你一定能读好这一段的。
8、此时此刻，你最想干些什么呢？（指名说）
9、（CAI出示配好音乐的小朋友玩雪的影像）好吧，让我们和雪娃娃痛痛快快地玩耍。怎么这么迫不及待？真像一群刚出笼的小鸟。
二、背诵全文
1、下雪时很美，雪停了以后也很美，更美的大家玩雪的心情。玩得这么起劲，我相信这一篇课文你一定能背下来。
2、生自由背。
3、师引背。
第三课时
教学目标：
1、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
教学重点、难点：
理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
教学过程：
一、我会认
生字检测巩固。同桌互相检测，统计全对的同学，再根据学生生字掌握情况确定是否需补救教学。
二、我会说
你能将堆雪人、打雪仗的快乐情景说给大家听吗？
三、我会背
同桌分段背课文，互相评议。
四、我喜欢
你最喜欢课文中的哪些句子，将它抄下来好吗？
五、我很棒
自己评一评，能得多少，就画多少，涂上自己喜欢的颜色。
板书：
下雪时 雪停后
反思：
在我们这儿越来越难得见到雪的踪影。孩子们对纷纷扬扬的大雪基本上没有什么印象。说实话在进行教学设计时，我对能否带着孩子通过重点词句感知并体味雪的美感到极为担心。在积极准备教学资料时，我从颜港教学资源中心觅到了一个《第一场雪》的课件。课件中的下雪时和下雪后的景象做得生动逼真，连我看了都不觉想起儿时的那几场大雪来。我在教学《雪》这一课时，适时地运用了该课件。学生被下雪时的动画吸引住了，本来显得很难讲清楚的“纷纷扬扬”“铺天盖地”变得那么的容易理解。学生不再局限于书上谈到的“树枝白了，屋顶白了，道路白了”而是肆意发挥自己的想象，讲到“田野白了，山坡白了，场院白了，操场白了”从而根据与生活的联系体味了“大地换上了洁白的银装”的含义。雪停了以后的那一幕更让我惊喜不已。当挂满松树的雪球、一根根亮晶晶的冰柱呈现在电视屏幕上时，学生禁不住“哇、哇”的大叫。“太美了！”“哇，像水晶。”“多漂亮呀，真想去拍张照片。”不绝于耳。当我让他们配合画面再来读读时，他们像是一个个诗人，读得是那么动情。有了前面美景的铺垫，当我出示孩子们玩雪的影像和有一点像迪斯科的欢快音乐时，学生再也按捺不住自己的冲动，居然，离开座位和学习小伙伴们跳起了类似于打雪仗、堆雪人、滑冰的迪斯科舞蹈。我都被这意外的一幕惊呆了。原来，我们的语文课只要稍稍动一些脑筋，也能真正走进学生的心里，让他们着迷，让他们激动。
雪的教学设计 篇2
【教学目标】
知识能力目标了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。
过程方法目标积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。
掌握白描写作的手法。
情感态度价值观目标体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
【教学重点】
雪后奇景的赏析
【教学难点】
理解作者的精神世界，学习叙事、写景、抒情相结合的写作方法。
【教学方法】
1．诵读法
2.质疑法、讨论法与点拨法相结合。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入课文
同学们，学语文有一个好处，就是足不出户，却能坐观天下美景。本单元所选的文章全是写景的佳作。前段时间我们欣赏了三峡的水，钱塘江的潮，陶弘景笔下的人间天堂和苏东坡笔下的月夜小景。今天我们就跟着明末清初的作家张岱，一起去欣赏湖心亭的雪。（板书：《湖心亭看雪》）
二、作者简介
请学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：
1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——表明这是一部回忆录。作者写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。
2.作者的`家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？（杭州）这说明作者身在他乡，客居异地。
3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
三、检查预习
（一）朗读课文
1．指名朗读。读完后请学生指出读错得字音，老师将读错的字及字音写到黑板上。
2．再点人朗读。这一次请同学指出字音和停顿上的错误。
3．老师范读。老师用慢速读，力求学生听清字音和节奏停顿。
4．学生齐读。要求读音准确，节奏停顿清楚。
（二）检查预习
1．请学生解释文中的一词多义字：是、更、一、白。（板书）
2．请学生解释词性活用字“客”，通假字“拿”，文眼词“痴”。（板书）
3．请学生解释：毳衣、雾凇、沆砀、焉得、强饮。（板书）
4．质疑：同学们对课文的字句还有没有不理解的，提出来大家一起解决。
（三）在理解课文内容的基础上，齐读课文。
四、整体感知
（一）请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪。
（二）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。
明确：（展示板书）
时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。
地点——西湖湖心亭
人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）
事件——看雪。
（三）在整体感知课文的基础上，有感情地朗读课文。
五、品读赏析
（一）看雪的时间——更定时分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最静的时候。这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？
——反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。
（二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？（不是）你从什么地方看出来的？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？——他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（——文人雅士的清高、孤傲。）
舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。
作者是怎么介绍这两个人的？（“是金陵人，客此。”）
作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？
“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”
金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。
文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？
——崇祯五年十二月。说明他身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。
（三）事件——看雪。作者更定时分跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？找出描写雪景的句子。
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
1.诵读。
2.翻译。
3.雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？）
①分析写景的顺序。共两句话，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？（这是从整体到局部地描写。）
在整体描写部分，采用了由上到下的顺序。
在局部描写部分，采用了由大到小，由远到近的顺序。
②采用的修辞——夸张，排比，比喻。
③分析写景的方法。哪些词语既生动传神，又抓住了景物特征？从中你体会到了作者怎样的情怀？？
（“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。孤独落寞之感。）
④思考：作者还采用了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最仔细。
明确：白描。什么是白描？白描手法有什么作用？
白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。（见习题一2）白描手法能通过寥寥数笔，勾勒景物的外部轮廓，使人有一个整体印象。文字朴素，笔墨简省。
四）品读课文，读出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。
六、归纳小结
（一）提问：通过学习课文，你认为张岱是个什么样的人？用这样的句式来表达：好一个的张岱！
（学生自由表达：好一个遗世独立的张岱！好一个清高孤傲的张岱！好一个不忘故国的张岱！……）
（二）提问：你认为课文中哪个词最能生动传神地体现张岱的性格特点？（痴）文人墨客对景物的“痴”，怎样理解才对？（“痴”是喜爱、酷爱的意思。）
（三）让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。
七、布置作业
1.背诵课文
2.使用白描手法，写一景物，200字左右。
雪的教学设计 篇3
教学要求
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容，了解雪姑娘给大家带来的欢乐，体会她离开大家时的痛苦心情。
3、展开想象，续写故事。
4、有感情的朗读课文。
重点难点
1、了解雪姑娘给大家带来的欢乐，体会她离开大家时的痛苦心情。
2、展开想象，续写故事。
课时划分
两课时
第一课时
教学目标
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词。
2、整体感知课文内容。
3、了解雪姑娘给大家带来的欢乐，体会她离开大家时的痛苦心情。
教具准备
生字词语卡片
教学过程
一、谈话，导入新课
1、师：童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的`情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天，我们就来学习一篇童话。板书课题《雪姑娘》，齐声朗读。
2、师：看到这个题目，你有什么疑问？
二、粗读课文，感知内容
1、自读课文。
（1）小组合作学习生字新词。
（2）采用比赛的方式，让学生仔细读课文，并作简单的批注。
（3）读了故事后，你有什么感受？这篇童话讲了一个怎样的故事？
2、检查自学的情况。
（1）出示生字词语卡片，指名读，教师强调。
（2）指名学生逐段朗读课文。
（3）齐读课文。
（4）结合相关的语句，说说读后的感受。
（5）说说童话讲了一个什么故事。
三、学习课文第一至四自然段，了解雪姑娘带给大家的欢乐
1、默读课文，想一想自己喜欢的雪姑娘吗？为什么？
2、学生反馈。
3、有感情的朗读这部分的内容。
四、课堂小结
师：伊万和玛璐莎两位老人堆的雪孩子居然活了，他们可真高兴，把她当作自己的孩子，曾经冷冷清清的小屋现在充满了生气和欢乐。雪姑娘带给大家许多欢乐。那么，后来又发生什么事情呢？下节课继续学习课文。
五、布置作业
熟读课文
第二时
教学目标
1、体会雪姑娘离开大家时的痛苦心情。
2、有感情的朗读课文。
3、展开想象，续写课文。
教学过程
一、复习，导入新课
1、听写词语。
2、师：雪姑娘带给大家许多快乐。她带给伊万和玛璐莎的快乐。“曾经冷冷清清的小屋现在充满了生气和欢乐。”她带给孩子们的快乐。“孩子们纷纷来找雪姑娘玩。他们唱歌给她听，还告诉她种种新鲜的事。”大家都喜欢雪姑娘。可是，后来又发生了什么事情？请大家再读读课文。
二、继续学习课文
（一）体会雪姑娘离开大家时的痛苦心情。
1、默读课文第五至九自然段，划出体现雪姑娘痛苦心情的句子。
2、交流反馈，体会雪姑娘的痛苦心情。
3、说说白雪姑娘为什么这么痛苦。
4、有感情的朗读这些句子，读出雪姑娘的痛苦心情。
5、师：可是，大家非常爱她、关心她。从哪些句子可以看出？
大家越是这样对待白雪姑娘，白雪姑娘就越痛苦。最后，白雪姑娘融会了。大家的心情是怎样的？
（二）体会大家失去白雪姑娘的心情。
三、展开想象，续写故事。
1、任选一题，根据想象接着往下说一段话。
（1）冬天到了，白雪姑娘又回来了。……
（2）大家呼喊着：“白雪姑娘，你在哪儿啊？……”
2、学生小组互相说说。
3、把刚才说的写下来。
四、总结全文
教师小结：白雪姑娘来时，带给大家许多快乐，要离开大家时，她非常痛苦，因为她无法再把快乐带给大家了。这样只想给别人快乐的孩子，谁会不喜欢呢，即使是暂时的离开，大家也会非常想念她，盼望着她回来。
五、布置作业
1、完成课后的选词填空。
2、抄写喜欢的句子段落。
雪的教学设计 篇4
学习目标：
1.知人论诗,了解伟人鲁迅
2.朗读课文，感知文章内容
3.品味语言，感悟作者精神
4.模仿写作，走向美好人生
学习重点：诵读，品味文章的语言。
学习难点：品味语言，感悟作者精神
学习方法：诵读、自主，合作，探究
一．前置学习（知人论诗）
1.作者：（鲁迅知多少？）
2.写作背景：（更好地理解内容）
二．诗意导入（走近文本）
屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）
有一个人
是我精神的支柱
遇上困难与挫折
他给我浑身奋力
有一个人
当我凝望着他
悲痛化为力量
懦弱亦变得坚强
——江天《鲁迅赞有一个人》
这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。（板书）课题-----雪（鲁迅）
二、整体感知（了解内容）
1.听录音，请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章内容。
2.我会做。
1、注音。
磬（）奁（）朔（）方灼灼（）（）凛冽（）
2、看拼音写汉字。
lǐn（ ）冽 péng（ ）勃 升téng（ ） 忙lù（ ）
3.作者给我们分别描绘了的雪和的雪。
三.自主学习（品味语言）
请同学们自由大声地有感情地朗读课文。用圈点批注法找出最能体现雪特点的词句,并具体分析。
描写对象 文中句子 分析特点
江南的雪 那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 比喻将江南的雪比作“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”美艳、滋润
充满生机
朔方的雪
（板书）江南的雪————滋润美艳生机盎然易消释
朔方的雪——----如粉如沙蓬勃奋飞且持久
三．合作探究（感受精神）
看图片，请任选画面中你最喜欢的，用情朗读，用心感受。
你喜欢哪儿的雪?作者更喜欢哪儿的雪？为什么？
四．质疑提升（景如其人）
1.读选段，谈感受。
（女领）朔方的雪，永远如粉，如沙。
（男领）旋风忽来，便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。
（众合）如包藏火焰的大雾，闪烁！旋转！升腾……
（男领）在无边的旷野上。
（女领）在凛冽的天宇下。
（男女合）闪闪的、旋转的、升腾的……
（众合）是雨的精魂！
2.闭上眼睛，想一想朔方的雪旋转飞舞的.情景。
这里写的是凛冽天宇下奋飞搏战的朔方的雪
这里写的是无边旷野里朔雪旋转升腾的壮阔场面
这里写的是严酷现实中倔强不妥协的战斗姿态
这里写的是孤独境遇下独立与张扬的个性精神
3.文中那句话是对朔方雪的高度评价和赞美？读一读，谈谈你的理解。
（女领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（男领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（众合）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！（众合）是的,那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！
4.朔方的雪不仅是雨的精魂，更是人的精魂，是谁的精魂？为什么？
（鲁迅）
（板书）对联：一支奋飞搏战的雪之绝唱
一曲顽强抗争的人之赞歌
六、模仿写作（心灵启示）
是的，这就是鲁迅，鲁迅就是朔方的雪，是雨的精魂，是抗争黑暗的斗士，是民族不屈的脊梁。让我们再读一次江天的诗，并且试着续写这首诗，与这位斗士不死的精魂作一次交流。
“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”
有一个人/当我凝望着他——————————
（如痛苦化为斗志，胆怯也变得勇敢）
设计说明：依然以同一首诗歌结尾，使学生在心灵上与鲁迅达到共鸣，有助于学生更好地汲取鲁迅带给我们的精神营养。
七．课堂练习
以“鲁迅先生，您是……”为开头写两百字的小片段。