优短文提供的凡卡说课稿（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
凡卡说课稿 篇1
【教材分析】《凡卡》是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构复杂。课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒，受尽了种种磨难，想急切回到乡下，却实现不了这个小小的心愿，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的顺序(准备写信-写信-寄信)安排，并有两处插叙(忆守夜、忆砍树)、多出细节描写和意味深长的结尾(以梦结尾，含义深刻)。
【学情分析】这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。
【教学理念】新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随教师情感，在教育者与被教育者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。
【教学方法】为了实现教学理念中入情入境的目的，为学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。设计时注重启发式教学，处处设疑，层层引入，并结合了小组自学、小组讨论、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。
【教学目标】
1、有感情朗读课文，整体把握课文主要内容。
2、通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的.含义。
4、激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。
【教学重点】理解写信内容，了解苦难生活，感受内心痛苦，体会悲惨命运，受到思想教育。
【教学难点】揣摩作者插叙、对比、衬托这种复杂的穿插和变化人称的表现方法。
【教学准备】插图、课件
【教学过程】
一、导入新课，明确任务
同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》一文，知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。大家想一想：凡卡为什么要给爷爷写信呢?板书：想回家
二、情境导读，直奔重点
1、凡卡在信中写了什么呢?请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑……的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。
2、小组交流感受
3、集体交流
生：学徒生活 乞求爷爷带他回家 莫斯科的情况
师：凡卡的学徒生活怎样?
生：悲惨
4、自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活?把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么?(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)
①出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
5、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)
师：也许是痛苦，也许是愤怒，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。他承受的住吗?因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的哀求爷爷带他回家。谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢?生读。
师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难过。
③那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢?引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情
三、进行对比，突破难点
师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么?回忆给你怎样的感受?请同学们自由读回忆部分。
生：(板书：回忆快乐)
师：乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中确是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
四、小结：
美好的回忆背后隐藏着什么?凡卡的这封信爷爷能收到吗?他回家的愿望能实现吗?咱们下节课继续学习。
五、板书设计
凡卡
学徒生活悲惨痛苦 回忆美好快乐
对比(社会的黑暗)
六、设计反思
我觉得要想让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感流露，还需要教师入情入境，需要巧妙的课堂构思，需要疏密相间、贯穿全文的优美语言，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效!在这一点上，我不足和学习的地方还很多。在这一课的具体教学中，我没能把以读促情中这个读子抓住，读的方式不多，读的力度不够，没能预设到可能的教学情景，以致没能捕捉到一些有价值的教学素材，或者对这些突然的可教学的素材利用的不是很充分。
为了实现和落实本课所提出的一些教学设想和理念，以及凸显自己独特的教学风格，在具体设计是也遇到了很多困难，提出了许多教学方案，反复斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表达的教学理念能够在具体的课堂教学中展现给大家，虽然，在教学时想做到尽善尽美，但是也会有许多欠缺的方面和没考虑到的地方，恳请专家、同仁批评指正。
凡卡说课稿 篇2
一、说教材
这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数贫苦的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达有两个方面的特点：一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
二、说教学目标
（一）认知和能力目标：
1、学习本课生字词语。
2、阅读课文，了解课文内容，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活的真正原因。
3、弄懂文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，理清课文条理。
4、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
5、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
（二）方法与过程目标：
1、以多种形式快速读文，并做好批注。
2、与同伴合作学习，交流体会。
（三）情感态度价值观目标
通过学习课文，让学生明白凡卡的悲惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，旧俄时代的穷苦孩子之所以生活悲惨是因为黑暗的社会制度，激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情，对旧俄黑暗社会的憎恨。
三、说教学重点难点
1、教学重点：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
２、教学难点：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
四、说教法学法
教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
五、说教学程序
（一）初设疑问，导入新课
1、卖火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契诃夫笔下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）简介背景，初读课文，自学生字词语。
（三）再读课文，弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，把握文章主要内容。
（四）深入学习，设疑探究
引导学生回顾《凡卡》一文的主要内容，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生提出问题：凡卡的'生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以上两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。
（五）读信悟情，解答疑问
１、快速读信，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。
2、以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。
3、结合课内课外思考：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？
4、有感情地读一读信的全部内容，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
（六）再问再议，拓展练笔：
1、学生自由读20、21两个自然段，重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？爷爷能把凡卡带回去吗？
2、任选一题做课后扩展练习：
（1）、凡卡睡醒以后……
（2）、我想对凡卡说……
六、说板书设计
15、凡卡
写信前：怕
信文：挨打挨饿挨冻没法睡
联想：爷爷守夜乡村雪夜美景和爷爷砍树时的快乐
甜密的倚望——梦
悲惨的命运——现实
凡卡说课稿 篇3
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各位老师，大家好！
今天说课的题目是《采薇》，我将从说教材、说教法和学法、说教学流程、说板书设计四个方面进行我的说课。
一、说教材
《采薇》是人教版高中语文第二册第二单元的精读课文，选自《诗经.小雅》，描写了西周时期一位饱尝思乡之苦的戍边士兵在归家途中的所思所想，表达了普通士兵在离乡出征岁月里的艰苦生活和内心伤痛，抒发了士兵的爱国之情、思乡之意以及对战争的厌倦。
本单元学习内容为先秦到南北朝的诗歌，这些诗歌在思想内涵和艺术成就方面堪称后世典范，《诗经》更是经典中的经典。我希望通过本课的学习，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗歌鉴赏能力。
根据新课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以及高一学生诗歌鉴赏能力较弱的现状，我制定教学目标如下：
（1）知识目标
1.识记疑难字词，结合注释，疏通文意；
2.反复朗诵，品味诗歌独特的语言美、音乐美；
3.熟记《诗经》文化常识；
（2）能力目标
1.赏析重章叠句、比兴手法的艺术魅力；
2.学习情景交融的写法；
（3）情感目标
把握戍边士兵爱国之情和思念家乡以及厌倦战争的复杂情感。
教学重点：品味语言，赏析艺术特色；
教学难点：品味语言，把握情感；
二、说教法及学法
（1）教法
根据教学目标、教材特点，我采用诵读法、提问点拨法进行教学。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通过反复吟诵，能够感知诗歌的音韵美，品味诗歌蕴含的思想感情。
提提问点拨法可以让学生在老师的引领下对课文的思想内容、艺艺术价值进行探究，体现语文课堂的人文性。
（2）说学法
将在教学中贯穿自主探究，引领学生如何学习诗歌，提高学生语文综合能力。将疏通文意和理清课文思路的任务交给学生，充分调动学生的参与意识，激发学生的主动性、积极性。
三、说教学流程
本课计划安排一课时，教学过程如下：
（1）导入
从关关雎鸠到蒹葭苍苍，到我们刚刚学习了的《卫风.氓》，我们对中国文学的源头清泉——《诗经》应该是有所了解了。如果说《卫风.氓》是一首弃妇的'怨歌，今天我们将要聆听的则是一位戍边士兵包含忧伤的深情吟唱，让我们用一个细腻、真诚的心去聆听这首古老的歌谣。
（2）知识回顾
a. 什么是所谓的《诗经》六义？
b．风雅颂分别指什么？
C．赋比兴的定义是什么？
（3）朗诵课文，纠正字音
（4）结合注释，疏通文意
（5）整体把握
A．概括主要内容
战后归家途中的戍边战士回忆倒叙离家出征岁月里的艰苦生活和内心伤害。
B．划分层次，归纳大意，理清思路
1—3章：思念家乡以及有家难归的原因；
4—5章：直写战争；
6章：归途中悲伤痛苦的心情。
C．具体品析1—3章
问题1：感情基调？悲伤
问题2：课文描写了薇菜的几种生长状态？有什么作用？
用薇菜的生长暗示时间的流逝，反映归期的推迟及不确定性，深化士兵思乡、厌战之情。
提示：比兴手法的运用
问题3：除了薇菜，还用什么表现了戍边的漫长，归家无期？
岁月的更替
总结：主人公为何而悲？
提示：重章叠句的艺术手法
D．具体品析4—5章
问题1：感情基调？雄壮
问题2：为何而壮？
问题3：艺术特色？
侧面烘托，对战争场面的描写，不是直接的刀光剑影和厮打拼杀，而是写军容盛大、装备精良、战争频繁，体现了战争的残酷。
比兴手法，用花之盛起兴，喻军势之盛大。
E．具体品析第6章
问题1：感情基调？悲伤
问题2：为什么在归家途中还要悲伤？
材料：宋之问：“近乡情更怯，不敢问来人。”
解析：诗人被贬在外，家人音讯全无，终于踏上归家之途。一方面欣喜若狂，另一方面担心家人为自己所累，团圆之梦成为泡影，越接近家乡越是担忧。情更“切”变成了情更“怯”。
答案：归家喜悦因为对家人、自身命运的担忧而变得无比沉重。
路途艰难，又饥又渴的现状。
回忆过去，痛定思痛。
问题3：如何表现士兵的哀伤？
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
（1）以景写情，情景交融 意象：杨柳 、冬雪
（2）对比
以乐景写哀，以以往之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心的悲痛。
（3）大雪交加，行道艰难，饥饥渴难耐，情景凄凉，语调低沉、苍凉。 F．总结艺术成就
（1）构思巧妙，通篇采用回忆追叙的手法，将过去、现在、将来交织在一起。
（2）叠字、词、章的用法，回环往复，一唱三叹，深化了意境，强化了感情，增强了节奏感、音乐美。
（3）设问句式的运用，一问一答，富有民歌特色。
（4）起兴手法的运用
（5）情景交融
（6）对比
G．结语
这篇诗歌我们就学习到这里。《诗经》是一座宝藏，希望每一位同学都能找到属于自己的财富！
H．作业布置
背诵诗歌；预习下一课《离骚》。
四．说板书设计
采薇
《诗经.小雅》
玁狁（xiǎn yǔn） 靡盬（mí gǔ） 骙骙（ kuí ） 岁亦莫止（莫，通“暮”，傍晚）
维常之华（华，通“花”，花朵）
彼路斯何（路，通“辂”，大车）
感情基调：悲伤—雄壮—悲伤
艺术成就：（1）构思巧妙，通篇采用回忆追叙的手法，将过去、现在、将来交织在一起。
（2）叠字、词、章的用法，回环往复，一唱三叹，深化了意境，强化了感情，增强了节奏感、音乐美。
（3）设问句式的运用，一问一答，富有民歌特色。
（4）起兴手法的运用
（5）情景交融
（6）对比
2022-01-27
凡卡说课稿 篇4
一、 说教材
《凡卡》是小学语文人教版教材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
我把本课的教学目标设为：
1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
《本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的.痛苦。
本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
二、说教法学法
教法：问题情景教学法，直奔重点，， 引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
三、说教学程序
(一)谈话导入，初设疑问
由“圣诞节”这一西方节日谈起，此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉浸在新年的快乐之中时，在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡，在最快乐的圣诞节夜里，孤零零的正边哭边给他爷爷写信，大家想知道这是为什么吗?
1、快速读文，课文写了一件什么事?(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热情)
2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。
(二)重点段落，精心研读
由于课文篇幅较长， 内容和形式比较复杂，必须突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第1 3自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下：
师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?
师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深? (学生自读本段)
生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。
生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。
师：说得好，体会得很深。还有想说的吗?
生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。 生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。
师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么?
生：他的命运很悲惨!
接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的悲惨生活。
凡卡回忆的“快乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”，这是不是矛盾?引导学生讨论，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。
(三)拓展想象，深化主题
课文最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。 《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信??泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴??”本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主任命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想象的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念， 同时也对学生进行德育渗透。
师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗?
请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一下。
四、 板书设计：
15凡卡
乞求爷爷带他回去
挨饿 挨打 睡不好 被欺负
{沙皇统治，命运悲惨}