优短文提供的《两位数加一位数进位加法》教学设计（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《两位数加一位数进位加法》教学设计 篇1
《两位数加一位数进位加法》教学设计范文
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的《两位数加一位数进位加法》教学设计范文，欢迎阅读与收藏。
《两位数加一位数进位加法》教学设计 篇2
教学目标：
1、知识教学点：理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。
2、能力训练点：进一步提高学生的口算能力。培养初步的分析、综合能力。
教学重点：
理解两位数加一位数的算理。
教学难点：
理解个位与个位相加以及进位的进位的.道理。
教具学具：
投影仪、投影片、小棒、答题纸。
教学过程：
一、铺垫孕伏
1、口算
8＋6＝20＋15＝31+5=
学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。
2、引入新课
在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？24＋2呢？（强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。）
如果把24＋2改成24＋9应该怎样想？
二、探究新知
1、教学例题。
（1）摆一摆
教师指导学生在课桌上用小棒摆出24＋9（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小棒）
（2）想一想
在学生摆小棒过程中，教师启发：要把两部分小棒合在一起，求一共有多少根，应该怎样做？
（3）说一说
同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。
2、师生交流，归纳算法。
（1）抽象：请两名同学分别向大家说一说过程，教师依据学生的叙述进行演示。使学生对个位数先相加－－再与整十数相加的算理形成表象。
（2）归纳：根据演示图，你能说说口算24＋9时先算什么、再算什么？引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。教师依据学生的回答完成24＋9的计算过程。学生在书上把例题补充完整。
（3）小结：两位数加一位数，先把个位数相加，再用得到的数与整十数相加。或者先把两位数凑成整十数，再和余下的一位数相加。
3、反馈练习。
（1）35＋5＝63＋8＝
同桌互相说说口算过程，然后向全体同学汇报，教师填上答案。
（2）5＋35＝8＋63＝
先让学生联系本课的知识议一议，教师引导学生明确：一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再把它们的和与整十数相加。
（3）学生完成教科书做一做，教师巡视。
三、全课小结
教师放手让学生谈谈收获，引导学生找出本课和以前学过的两位数加一位数的口算方法有什么不同。使学生进一步理解进位的道理。教师在课题上补充进位两字。
《两位数加一位数进位加法》教学设计 篇3
教学内容：义务教育课程标准实验教材一年级下册第74页的例题和第75页“想想做做”的1、2、3、4题。
教学目标：
（1）让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。
（2）通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。
（3）在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。
教学重点
掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
教学难点
使学生理解进位的原理。
教学过程：
一、复习铺垫
小朋友们，我们今天来进行一次抢答比赛，考考你们前面的知识学得怎么样?
课件出示口算题:25＋4 25＋40
（要求学生说说思考过程）
看来大家对前面学的知识掌握得真不错!今天愿意和老师一起迎接新的挑战吗？
二、创设情境
场景描述，提出问题：春天到了，到处花红柳绿，景色怡人。小明、小亮和小红到公园游玩。休息时，他们打算欣赏各人所带的画片。瞧，从图中你知道了什么数学信息？根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？
根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式：
9+6 24+6 24+9 9+24+6
提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出得数？哪些你觉得口算有些困难，需要想一想？
9+6是我们已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，留待以后学习。今天，我们主要来研究24+6和24+9的口算方法。
三、探索新知
（1）独立思考，动手操作（24+6）
a. 24+6是怎样计算的呢？ 我们可以借助小棒摆一摆。
操作提示：
①先想一想你准备怎样摆？
②自己动手摆一摆。
③同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的.？
b.交流24+6的算法，请同学上台边演示边说。
师：哪位同学上来摆一摆，说说自己是怎样算的？（投影仪）(教师准备好30几根小棒)
……
说得真好！老师奖励你一颗智慧星，继续加油！
c. 演示课件，探索算法（出示课件）
师：谁能结合摆小棒的过程，再来说说我们是怎么算的？
（边说边演示课件）
因为他先用4根小棒加6根小棒，所以老师把先算的圈起来。（边说边演示课件）
（相机问）师：谁能想一个好办法，让我们一眼看出这里有10根小棒呢？
（捆成一捆）（教师课件出示）（请学生捆小棒）
这里可以把4根小棒和6根小棒相加满十后，捆成一捆。也就是将10个一看做一个十。然后放到前面的2捆里面。
师：现在我们能清楚地看出一共有多少根小棒吗？
你是怎么知道的？（20+10=30）
追问：结果为什么多了一捆？（4根小棒和6根小棒相加满了十，捆成了一捆。所以结果变成了3捆）
d.板书演示、抽象算理
师：如果不借助小棒，我们能看算式说说先算什么？再算什么？
教师结合学生回答、板书演示。
师生共同小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算20+10=30。
追问：24里面只有2个十，为什么加了6以后，得数里多了一个十?(因为个位数4和6相加时，满十要向十位进一，所以得数里多了一个十。)
（2）深入探究，动手操作（24+9）
刚才小朋友们学得这么主动，认真，老师心里很开心！你们还想继续探究24+9的计算方法吗？有没有信心？
a估计24+9等于几十多呢? 谁能猜一猜等于多少呢？
b. 24+9到底等于多少，是怎样计算的呢？你会用圈一圈，算一算的方法来证明自己的猜测吗？
发小棒图，用笔圈一圈你想先算的部分。然后写一写先算什么，再算什么。
c.交流24+9的算法，请同学上台边演示边说。
师：哪位同学上来演示一下，并说说自己是怎样算的？（投影仪）
d.板书演示、抽象算理
师：如果不借助小棒，我们能看算式说说先算什么？再算什么？
教师结合学生回答、板书演示。
师生共同小结：计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33。
追问：得数为什么多了一个十？（巩固什么是进位加法）
e.探索其它算法，演示算理
还有谁有不同的方法？你是怎样摆的？
让几名学生上台摆摆，说说他们各是怎样计算24+9的。（教师板书其过程）
(3).新旧知识对比,抽象概括
师:今天我们学了两道算式24+6和24+9,这两道算式是几位数加几位数呢?(两位数加一位数) 观察24+6和24+9,跟我们以前学的两位数加一位数的口算24+5有什么不同?(进位) 出示课题：两位数加一位数的进位加法
四、巩固练习
过聪明桥
小明他们欣赏完画片，准备去植物园看看，可是却被聪明桥挡住了去路，原来公园有规定，要完成桥上的题目才能过桥。你想和他们一起过聪明桥吗？
算一算，比一比（完成在数学书上）
2、植物园给小树苗看病
终于过了聪明桥，小明几个来到植物园，发现有几棵小树苗生病了，心里可着急了，怎么办呢？让我们来帮帮他们吧！
真是些优秀的小医生，我替小树苗谢谢你们了！
3、数学宫有奖竞猜活动
给小树苗看好病，小明几个心里可开心了，从植物园出来，他们看到数学宫围满了人，那儿在干什么呢？去看看吧！原来数学宫里在进行有奖竞猜活动呢！
小亮转到了小熊和小老鼠，他得了（ ）分。
小明得分最高,他最多得了( )分.
小红共得了32分,她可能转中了什么?
4、小亮他们参观完数学宫又兴致勃勃准备去智慧城堡玩，你想去吗？
仿照24+9的样子，你能在27+（ ）=3（ ）的括号里填另一个数字，并算出新算式的得数吗？比比谁编出的算式又对又多!（学生完成在自己的练习本上）
观察一下，十位上的2为什么都变成了3呢？（因为个位上的数相加满十，向十位进了1，所以十位上的2变成了3。）
五、全课小结
今天小朋友学得开心吗？你学会了什么？
《两位数加一位数进位加法》教学设计 篇4
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册。本节课教学的是两位数加一位数和整十数不进位的情况，它的基础是整十数加一位数、整十数加整十数和10以内的加法。教材创设了学生写字的情境，根据两位同学的写字情况，自然引出两个数学问题，一个是两位数加一位数，一道是两位数加整十数，借助小棒教具的动手操作，直观理解相同数位上的数相加的道理，通过比较的方法，更加强调了计算的本质，这是后面学习两位数、多位数、乃至小数、分数计算的基础。
（二）核心能力
通过本节课的学习，让学生经历学习的过程，探究加法的计算方法，培养运算技能力。
（三）学习目标
1．通过动手操作小棒，理解两位数加一位数、整十数（不进位加）的算理，掌握计算方法，并会正确地进行口算。
2．学生通过小组合作，探索两位数加一位数、整十数的计算方法，掌握口算方法。
3．通过2道例题的对比，发现两位数加一位数、整十数的计算方法的联系，并会解决简单的数学问题。
（四）学习重点
理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法。
（五）学习难点
建立数位的概念，懂得只有相同数位上的数字才能相加。
（六）配套资源
《两位数加一位数、整十数》课件、小棒等。
二、学习设计
（一）复习旧知
口算，说一说你是怎么算的。
20＋20＝ 60＋30＝ 30＋50＝
20＋7＝ 40＋5＝ 30＋8＝
前面我们学习了整十数加、减整十数，整十数加一位数的口算，在口算时应该注意什么？
（二）互动新授
1．出示主题图，创设情境。
师：小朋友们认真看一看，图上画的是什么？这两个小朋友在说些什么？你能读一读吗？
师：从两位同学的对话中你知道了什么信息？
生：小林写了25个字，还要再写2个；小红写了20个字。
师：你能提出数学问题吗？
生1：小林要写多少个字？
生2：小林和小红已经写了多少个字？
……
2．探究算法。
（1）探究25＋2＝□的计算方法
我们先来解决小林写了多少个字的问题。
师：你想怎样解决呢？
生列式：25＋2
师：怎样计算25＋2＝□的.问题呢？想必有的同学已经算出了结果，不要着急，请同学们利用小棒来摆一摆，边摆边想你是怎么算的。
师：谁愿意把自己的想法和大家交流？
生：先把单根的合起来，5＋2＝7，再把整捆的和单根的合起来，20＋7＝27。
师：为什么先把单个的合在一起？能直接合吗？
课件演示，理解算理
师：看课件演示，想操作过程，并结合操作过程说一说计算过程。
师：谁能结合小棒的操作来说一说25＋2应该怎么计算？先算什么，再算什么？
师：这就是我们今天要学习的内容：“两位数加一位数、整十数”。（板书课题）
【设计意图：借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、有条理。】
（2）探究“25＋20”的计算方法。
师：刚才我们研究了25＋2的计算方法，知道了先把个位上的5和2合起来，再把个位和十位合在一起。接下来我们解决小林和小红一共写了多少个字的问题。谁会列式？
生：25＋20
师：该怎样计算呢？请你们动动小脑筋，可借助小棒来说明你计算的方法，再和小组的同学一起讨论一下吧。
四人小组讨论算法，请小组派代表回答。
生：2捆加2捆是4捆，就是40根，再用40根加5根就是45根。
师：谁来说一说25＋20的计算方法？
师：谁有问题要问吗？
（3）比较“25＋2”和“25＋20”算法的相同点和不同点。
师：“25＋2”和“25＋20”它们的计算方法是怎样呢？结果又是多少呢？同学们想一想，然后同桌交流一下。（教师巡视）
学生讨论，教师小结。
不同点：“25＋2”是两位数加一位数，先算个位上的数加个位上的数；而“25＋20”是两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数，然后再加上个位上的数。
相同点：先把相同数位上的数相加。即几个十加几个十、几个一加几个一。
【设计意图：从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。】
（3）巩固练习
①看图列算式。
师：从图中你知道了什么？
师：怎么解决一共有多少根小棒的问题？怎么计算呢？同桌互相说一说。
两位数加一位数
②小青蛙过河
师：小青蛙要过到河的对岸去找小鸭子玩，你能帮帮它吗？一定要认真计算哟。
③填一填。
师：通过计算这两组题你想提醒同学们注意什么？
④解决问题
师：快来利用今天学习的知识解决这个班有多少名学生的问题吧。
（三）课堂小结
教师：这节课我们学了两位数加一位数、整十数的（不进位）加法，把你学到的好方法说给我们听一听，好吗？学生个别汇报。