优短文提供的《左公柳》说课稿（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《左公柳》说课稿 篇1
《左公柳》说课稿范文
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《左公柳》说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《左公柳》说课稿 篇2
尊敬的各位评委、各位同行：
大家好！我说课的内容是语文出版社s版第八册教材第五单元的第二篇课文《左公柳》。下面我将从教法、学法、教学过程、课后反思四个方面来进行说课。
一、说教材
本单元课文主题是“赤子情怀”，讲述的是一系列爱国者的英雄事迹，《左公柳》这篇课文是这一单元的第二篇课文，课文通过对沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出左宗棠爱祖国，爱新疆，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。本文课后练习分别是读文并选择喜欢的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；读一些句子，体会句中带点的词语在表达文章思想感情中的作用；词语记忆。不难看出，文本中阅读的基调偏于情感，语言文字的内容偏少，教学时如果仅从情感这条线索出发，学生仅通过朗读，就可以知道文本所要表达的感情色彩。如果仅仅限于此，学生能学到什么？语文的工具性如何体现，文本的解读如空中浮云，有形无物。另外，文本所涉及的历史背景，人物经历，学生平时接触较少，由于历史人物的两面性可供呈现的资料相对较少。这就为学生了解文本，了解事件的历史背景，了解并理解人物的言与行增加了难度。细研文本，在教学中我力图体现读者、文本中的不同人物情感的互动，在“读——品——议”中理解文本、理解人物，领悟情感。根据教材编写意图，结合五年级学生认知、思维、情感等方面的实际情况，我将教学目标定位在：
1、理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。
2、体会重点词句在文中表情达意的作用和本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。
3、理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。
二、说教法。
本节课我以生本教育理念“一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为指导，以生为本，根据五年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，根据《导学案》质疑问难，自主探究等方法，在学生学会了这篇课文所必须掌握的知识点外，确立小课题“你认为左宗棠是一个怎样的人？你还能收集一些借物喻人的文章吗？”并围绕这个小课题让学生进行大量的课外阅读的交流与学习，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，给学生提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。真正做到“小立课题，大做功夫”。
三、说学法。
1、在阅读中，听、说、读、想贯穿全文始终。
２、以学生自读为主，学会划出重要或喜欢的句子加以品析交流，教师适当点拨，学习方式以学生自主学习和小组合作学习相结合。
３、在学文中发现问题，并在小组合作中探究解决问题，然后全班讨论还有不能解决的问题。
4、通过课外搜集、整理资料的方法，培养学生自主学习、合作学习以及探究学习的良好学习习惯。
说教学过程：
我的课堂结构是：检查前置性作业（自主学习）——合作交流与探究——拓展延伸与习作。
一、检查前置性作业（自主学习）
1、检查前置性作业了解学生掌握本课的生字和新词情况，积累像楚楚动人（aabc）、不屈不挠（abac）普普通通（aabb）等成语。
2、让学生上台展示自己收集的资料，了解学生对本课相关资料的收集情况，为学习课文奠定基础。（前置性作业的布置与完成激发了学生迫切想学习这一课的兴趣。）
3、针对课题质疑爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以在学生上台展示完自己收集的资料后我就引导学生从题目入手质疑提问：针对课题你能提出什么有价值性的问题？这时学生可能会提出：这篇课文写的是谁？是左公柳还是左宗棠？写左宗棠为什么题目是左公柳？课文一共写了左宗棠几件事？作者为什么借左公柳抒发自己的感情？左公柳与左宗棠和爱国将士们之间有什么相同之处？这是一篇写人还是写物的文章？
二、小组合作交流学习与探究
（由于学生课前进行了自主学习，这就为理解和探究作好了铺垫，确定好了这节课学习课文的基本问题后，再让学生进行小组合作学习、交流与探究，这样使探究确定了方向。）
品左公柳
先引导学生从以下几个方面入手：左公柳外形美：抓住“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟；左公柳的神态美：抓住“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟；左公柳的精神美：抓住“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来品味。认识到左公柳是一棵高大茁壮、身姿挺拔、刚强、生命力顽强的柳树。再引导深入学习；把写柳树的几个句子连起来看一看，你有什么发现？（先写树的外形、再赞美树的'品质、接着再赞美具有不屈不挠、坚韧顽强品质的人）最后教师点拨：这几个句子，随文逐步出现，让我们对柳树的认识得以加深、升华。这既是写物，更是颂人，这就是借物喻人的写作手法。板书：借物喻人
品左宗棠
先引导学生了解课文讲述了左宗棠哪些方面的事迹？一共写了他几件事？请学生用简要的语言概括出来，动笔写一写。并请三个学生上台板书（第一件事：力排众议主动请缨第二件事：抬棺出征收复新疆第三件事：植树造林建设新疆）
再让学生抓住文中的重点词句即抓住对左宗棠的语言、动作、神态以及心理活动的描写的句子加以品析与交流。教师适时点拨。
最后让学生来评价左宗棠是一个什么样的人？在学生交流中随机板书“不屈不挠”、“坚韧顽强”、“精神之树”。从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。
三、拓展延伸与习作
1、学生交流课前收集的有关借物喻人的文章，使学生学会抓住人物的典型事例来写人的表达方式。
2、选几个典型事例，写一篇借物喻人的片段或作文。指导学生抓住人物形象、人物特点、细节描写等进行写作。
3、进行习作的点评。
四、说反思
1、在“一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”的生本理念的指引下教师在课堂上“不见自我”，适时点拨，引导学生从重点词句、修辞手法、改句式等方面学习，教学生自己学会学习，主动参与学习。变“要我学”为“我要学”、变“他律”为“自律”，从而张扬了学生的个性。激发了学生的灵性。
2、在小组合作交流的过程中，我发现每个孩子都能自由、大胆地参与交流，表达自己不同的见解，逐渐学会了与人交往、与人沟通。当我也加入他们的讨论时，他们变得更踊跃，并且乐于从文本中发现问题，并提出来考考其他同学，促使其他同学去研读课本，再次主动积极地与文本对话，与同学对话，与教师对话。在这多重对话中，学生的疑问冰释了，思维得到了进一步的发展，同时也培养了学生团队合作的精神。学生变得爱阅读了，对习作也没以前那么胆怯了。语言思维能力得以锻炼整个课堂完全是生命的课堂！是充满阳光的课堂！
3、这节课做到了“小立课程，大作功夫。”增加了课堂的容量。
《左公柳》说课稿 篇3
一、说教材
《左公柳》记叙了作者在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。全篇按照“总起引入一具体分述一总结抒情”的思路行文，在写作上有以下几个明显特点。
1、题目一语双关。“左公柳”既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆、建设新疆，作出巨大贡献的左宗棠。
2、以“柳”贯穿整篇文章各部分，咏柳喻人。
3、课文夹叙夹议，既有对柳树的细致描写，也有对柳树的赞美；，既有左宗堂誓死抗敌的经过，也有对左宗堂英勇无畏精神的颂扬。
4、记叙有详有略。课文详细记叙了左宗棠收复新疆失地的经过，略写了建设新疆的过程。
基于课文的这些显著特点，我把本科的教学目标定为：
1、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；
2、领悟课文的几种表达方法，体会左宗棠的爱国之情。教
二、说教法
课堂教学是师生的双边活动，现代课堂倡导学生自主参与，自主摸索的主体意识，教师作为主导者，要科学地组织双边活动.本课是一篇借物喻人的文章.左中棠这个人物个性鲜明，感情强烈诚挚，根据这篇课文的特色，教学时宜采用读悟式教学法.让学生通过"读读——划划，读读——悟悟，读读——写写"的方式，在读中领会，在读中质疑，在读中升华感情。
三、说学法
现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项根本任务.新课标中还指出："阅读是学生的个性化行动，不应以教师的剖析来替代学生的阅读实践.应让学生在自动积极的思维和情绪活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣.要珍视学生奇特的感受，体验和理解."基于以上两点，在本课教学中，我引导学生主要运用以下两种学习方法：
一是自读自悟，交换讨论，合作学习.
二是抓重点词句，悟文章写法，品思想感情。
四、说教学流程：
“疑学导练”四步导学是我校“构建以学生为主体”的高效课堂教学模式，也是被实践证明符合学生认知规律的教学模式，在本课教学中，我按照这一模式设计了本课的教学。
第一步：疑：创设情景，质疑激趣。
上课一开始，我以课件辅助介绍左宗棠：他曾豪言：身无半亩，心忧天下。读破万卷，神交古人，他是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆发展名族工业等方面立下赫赫功勋的民族英雄，再出示左公柳的图片：这是一株普通的柳树，然尔它却承载着一种精神，承载着一段永恒的历史，它改变了“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的沙漠荒凉，他们之间有什么关联呢？让学生对两个完全没有关联的事物进行联想，并把这个问题带入到下面的自学中去，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
第二步，学：学法指导，自主感悟。
学生的阅读能力不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生自己的阅读实践中获得的，在学生求知欲望得到膨胀之时，我及时出示本课的自学提示：①画出描写左公柳的句子，想一想它与左宗棠之间有什么关联。②画一画，读一读课文中自己最受感动的句子段落，并做好批注。
此环节，学生带着自学思考的内容，自主学习，通过自读自悟、小组合作来与文本对话。
第三步，导：以读定教，以导促读。
在学生充分自学之后，我要及时和学生一道归纳出作者对柳树的描写、赞美和对左宗棠爱国壮举的记叙。尤其是引导学生用小标题的形式概括出三件典型事例：主动请缨、抬棺出征、植树造林。让学生交流对划出的重点词句的理解，指导学生把小标题和对句子的理解写在课本，让学生初步掌握眉批和旁批的方法，最后点拨课文为什么以左公柳为题？让学生学习借物喻人的.写作方法。重要的是要让学生知道怎样通过咏柳来喻“左公”的。真正达到语文教学以读促写的工具性目的。
第四步，练：内化能力，练习巩固。
运用语言是语文教学的难点，正确运用祖国语言文字是新课程规定的语文教学的本质。左公柳这篇课文的写作特色很鲜明，以物喻人、抓典型事例来表现人的品质，为此在本篇课文的末尾，我安排了小练笔，写一个小片断：写一个你最熟悉的人，抓住典型事例来表现人物的特征。使语文教学的工具性训练真正落实在课堂教学环节之中。
五、说板书设计：
板书设计是施教的“蓝图”，是教学思路的体现，是一篇课文的缩影。为此根据学生学习的思路，我设计了如下板书。既勾勒出课文的脉络，突出教学重点，又加深对课堂所讲知识的理解。
《左公柳》说课稿 篇4
一、说教材
《左公柳》记叙了作者在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。全篇按照“总起引入一具体分述一总结抒情”的思路行文，在写作上有以下几个明显特点。
1、题目一语双关。“左公柳”既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆、建设新疆，作出巨大贡献的左宗棠。
2、以“柳”贯穿整篇文章各部分，咏柳喻人。
3、课文夹叙夹议，既有对柳树的细致描写，也有对柳树的赞美；，既有左宗堂誓死抗敌的经过，也有对左宗堂英勇无畏精神的颂扬。
4、记叙有详有略。课文详细记叙了左宗棠收复新疆失地的经过，略写了建设新疆的过程。
基于课文的这些显著特点，我把本科的教学目标定为：
1、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；
2、领悟课文的几种表达方法，体会左宗棠的爱国之情。教
二、说教法
课堂教学是师生的双边活动，现代课堂倡导学生自主参与，自主摸索的主体意识，教师作为主导者，要科学地组织双边活动。本课是一篇借物喻人的文章。左中棠这个人物个性鲜明，感情强烈诚挚，根据这篇课文的特色，教学时宜采用读悟式教学法。让学生通过"读读——划划，读读——悟悟，读读——写写"的方式，在读中领会，在读中质疑，在读中升华感情。
三、说学法
现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项根本任务。新课标中还指出："阅读是学生的个性化行动，不应以教师的剖析来替代学生的阅读实践。应让学生在自动积极的思维和情绪活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生奇特的感受，体验和理解。"基于以上两点，在本课教学中，我引导学生主要运用以下两种学习方法：
一是自读自悟，交换讨论，合作学习。
二是抓重点词句，悟文章写法，品思想感情。
四、说教学流程：
“疑学导练”四步导学是我校“构建以学生为主体”的高效课堂教学模式，也是被实践证明符合学生认知规律的教学模式，在本课教学中，我按照这一模式设计了本课的教学。
第一步：疑：创设情景，质疑激趣。
上课一开始，我以课件辅助介绍左宗棠：他曾豪言：身无半亩，心忧天下。读破万卷，神交古人，他是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆发展名族工业等方面立下赫赫功勋的民族英雄，再出示左公柳的图片：这是一株普通的柳树，然尔它却承载着一种精神，承载着一段永恒的历史，它改变了 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的沙漠荒凉，他们之间有什么关联呢？让学生对两个完全没有关联的事物进行联想，并把这个问题带入到下面的自学中去，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
第二步，学：学法指导，自主感悟。
学生的阅读能力不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生自己的阅读实践中获得的.，在学生求知欲望得到膨胀之时，我及时出示本课的自学提示：①画出描写左公柳的句子，想一想它与左宗棠之间有什么关联。②画一画，读一读课文中自己最受感动的句子段落，并做好批注。
此环节，学生带着自学思考的内容，自主学习，通过自读自悟、小组合作来与文本对话。
第三步，导：以读定教，以导促读。
在学生充分自学之后，我要及时和学生一道归纳出作者对柳树的描写、赞美和对左宗棠爱国壮举的记叙。尤其是引导学生用小标题的形式概括出三件典型事例：主动请缨、抬棺出征、植树造林。让学生交流对划出的重点词句的理解，指导学生把小标题和对句子的理解写在课本，让学生初步掌握眉批和旁批的方法，最后点拨课文为什么以左公柳为题？让学生学习借物喻人的写作方法。重要的是要让学生知道怎样通过咏柳来喻“左公”的。真正达到语文教学以读促写的工具性目的。
第四步，练：内化能力，练习巩固。
运用语言是语文教学的难点，正确运用祖国语言文字是新课程规定的语文教学的本质。左公柳这篇课文的写作特色很鲜明，以物喻人、抓典型事例来表现人的品质，为此在本篇课文的末尾，我安排了小练笔，写一个小片断：写一个你最熟悉的人，抓住典型事例来表现人物的特征。使语文教学的工具性训练真正落实在课堂教学环节之中。