优短文提供的六年级上册《囚蚁》教学设计（精选3篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
六年级上册《囚蚁》教学设计 篇1
教学目标：
(一)知识与技能
1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
(二)过程与方法
给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核
(三)情感、态度与价值观
感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。
教学重点：
能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。
教学难点：
理解文章最后一段的含义
教学准备：
课件
教学时数：
1课时
教学过程：
一、激趣导入
同学们，你们有个饲养小动物的经历吗？谁来为大家介绍一下。指名说。
可让学生简单介绍养的过程和结果。
今天，就让我们来学习赵丽宏文章《囚蚁》，板书课题，生齐读。
现在让我们走进课文，去看一看，他是怎样饲养蚂蚁的。
1、请大家翻开书第69页，自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查词语读音。
3、浏览课文，想一想：兄妹俩为什么要养蚂蚁的，结果怎样。你能根据读懂的内容，完成小黑板上的练习吗？(指名说)
“我”和妹妹想养蚂蚁是因为( )。第一次( )，结果( )。第二次( )，结果( )。
4、课文哪几个自然段是写我和妹妹第一次养蚂蚁？那几个自然段是写我第二次养蚂蚁。
5、指名回答。
二、学习课文2——4自然段
1、请大家默读2——4自然段，画出我们养蚂蚁的句子。
2、是呀，我们旋紧了瓶盖，这个看似普通的小小动作，对15只蚂蚁意味着什么？呢？请找出描写蚂蚁的句子，谈谈你的感受？
(1)我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回走动，似乎在寻找什么。
让学生抓住“不停、急急忙忙、来回走动、寻找什么”来体会蚂蚁的焦急和不安，让学生读出这种感受来。
(2)我想……可他们却毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶子里奔跑。他们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见。
让学生抓住“毫无兴趣、惊惶不安”体会蚂蚁的惊恐和害怕。让学生读出这种感受来。
(3)它们肯定在用它们的语言大声喊叫，它们会喊什么？指多名学生读
(4)生齐读。
过渡：第一次养蚂蚁失败了，兄妹俩找到了原因，又开始了第二次尝试，他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家，并相信蚂蚁一定会喜欢它。
三、学习第二次养蚂蚁。
1、请默读课文第5——7自然段思考，我们为什么会认为蚂蚁会喜欢这个新家呢？
预设(1)怕他们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出了一些校洞眼，用来透气。
(2)怕蚂蚁冻死，从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里。
(3)怕蚂蚁饿着，还放进一些饼干屑。
(4)这个新家真是又透气又暖和，还有吃的，难怪兄妹俩会认为(学生齐读：我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家)。从兄妹俩为蚂蚁做的一件件事中，你能感受到什么？(根据学生回答，板书关爱)
(5)兄妹俩的关爱远远不止这些，甚至在夜深人静时，他们hiatus平心静气得把火柴盒贴近耳朵，倾听蚂蚁的微响，想象着蚂蚁长出了美丽的翅膀，长成了一群威风凛凛的大蟋蟀。真的如他们期待的.那样吗？结果呢？
(6)作者从这两次养蚂蚁中明白了什么？(出示句子)
(1)生自由读句子，说说你是怎样理解这段话的。
(2)生说，相机指导读，
(3)师小结：火柴盒虽好，只是一个狭小的空间，怎比得上大自然的广阔无限;有人饲养虽无忧，又怎么比得上无拘无束、自由自主的生活快活呢？所以作者由养蚂蚁悟出了：没有什么比自由的生活更为可贵。板书这句话。
(4)你能联系生活实际谈谈自己的感受吗？
(5)小结：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重。
四、回扣课题。
学到这里，老师有了疑问，课文明明是讲我们养蚂蚁，为什么课题叫“囚蚁”呢？
(站在我们的角度来说是养蚂蚁，是给予他们关爱，而对蚂蚁来说，这是关爱吗？不是，而是囚禁!板书，所以用囚蚁更合适。)
五、课堂作业。
1、学习了赵丽宏的这篇课文，我们除了懂得了这个道理，文中的写作方法也值得我们学习。
1、读一读这两段话，你发现他们在写法上有什么特点？(首尾呼应)。
这样写，体现了首尾的对比与呼应，使文章的结构更加严谨完整。
2、课后读赵丽宏的其他作品。
六年级上册《囚蚁》教学设计 篇2
教学目标：
(一)知识与技能
1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
(二)过程与方法
给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核
(三)情感、态度与价值观
感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。
教学重点：
能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。
教学难点：
理解文章最后一段的含义
教学准备：
课件
教学时数：
1课时
教学过程：
一、激趣导入
同学们，你们有个饲养小动物的经历吗？谁来为大家介绍一下。指名说。
可让学生简单介绍养的过程和结果。
今天，就让我们来学习赵丽宏文章《囚蚁》，板书课题，生齐读。
现在让我们走进课文，去看一看，他是怎样饲养蚂蚁的。
1、请大家翻开书第69页，自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查词语读音。
3、浏览课文，想一想：兄妹俩为什么要养蚂蚁的，结果怎样。你能根据读懂的内容，完成小黑板上的练习吗？(指名说)
“我”和妹妹想养蚂蚁是因为( )。第一次( )，结果( )。第二次( )，结果( )。
4、课文哪几个自然段是写我和妹妹第一次养蚂蚁？那几个自然段是写我第二次养蚂蚁。
5、指名回答。
二、学习课文2——4自然段
1、请大家默读2——4自然段，画出我们养蚂蚁的句子。
2、是呀，我们旋紧了瓶盖，这个看似普通的小小动作，对15只蚂蚁意味着什么？呢？请找出描写蚂蚁的`句子，谈谈你的感受？
(1)我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回走动，似乎在寻找什么。
让学生抓住“不停、急急忙忙、来回走动、寻找什么”来体会蚂蚁的焦急和不安，让学生读出这种感受来。
(2)我想……可他们却毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶子里奔跑。他们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见。
让学生抓住“毫无兴趣、惊惶不安”体会蚂蚁的惊恐和害怕。让学生读出这种感受来。
(3)它们肯定在用它们的语言大声喊叫，它们会喊什么？指多名学生读
(4)生齐读。
过渡：第一次养蚂蚁失败了，兄妹俩找到了原因，又开始了第二次尝试，他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家，并相信蚂蚁一定会喜欢它。
三、学习第二次养蚂蚁。
1、请默读课文第5——7自然段思考，我们为什么会认为蚂蚁会喜欢这个新家呢？
预设(1)怕他们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出了一些校洞眼，用来透气。
(2)怕蚂蚁冻死，从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里。
(3)怕蚂蚁饿着，还放进一些饼干屑。
(4)这个新家真是又透气又暖和，还有吃的，难怪兄妹俩会认为(学生齐读：我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家)。从兄妹俩为蚂蚁做的一件件事中，你能感受到什么？(根据学生回答，板书关爱)
(5)兄妹俩的关爱远远不止这些，甚至在夜深人静时，他们hiatus平心静气得把火柴盒贴近耳朵，倾听蚂蚁的微响，想象着蚂蚁长出了美丽的翅膀，长成了一群威风凛凛的大蟋蟀。真的如他们期待的那样吗？结果呢？
(6)作者从这两次养蚂蚁中明白了什么？(出示句子)
(1)生自由读句子，说说你是怎样理解这段话的。
(2)生说，相机指导读，
(3)师小结：火柴盒虽好，只是一个狭小的空间，怎比得上大自然的广阔无限;有人饲养虽无忧，又怎么比得上无拘无束、自由自主的生活快活呢？所以作者由养蚂蚁悟出了：没有什么比自由的生活更为可贵。板书这句话。
(4)你能联系生活实际谈谈自己的感受吗？
(5)小结：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重。
四、回扣课题。
学到这里，老师有了疑问，课文明明是讲我们养蚂蚁，为什么课题叫“囚蚁”呢？
(站在我们的角度来说是养蚂蚁，是给予他们关爱，而对蚂蚁来说，这是关爱吗？不是，而是囚禁!板书，所以用囚蚁更合适。)
五、课堂作业。
1、学习了赵丽宏的这篇课文，我们除了懂得了这个道理，文中的写作方法也值得我们学习。
1、读一读这两段话，你发现他们在写法上有什么特点？(首尾呼应)。
这样写，体现了首尾的对比与呼应，使文章的结构更加严谨完整。
2、课后读赵丽宏的其他作品。
六年级上册《囚蚁》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的六年级上册《囚蚁》教学设计，欢迎大家分享。
六年级上册《囚蚁》教学设计 篇3
教学目标：
1、学会9个生字。理解“饲养、突发奇想、兴致勃勃、惊惶不安、无所不能、平心静气、威风凛凛、安乐窝”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
3、引导学生感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。
教学重难点：
1、理解“囚”的含义。
2、感悟自由更可贵的道理。
教学方法：
成果汇报、小组合作
教学时数：
二课时
教学过程：
第一课时
一、预习成果展示会：
同学们，按照老规矩，为了检验一下同学们自主预习，小组合作学习的效果，我们先来开展新课之前的“预习成果展示会”吧！
小结：从刚才的展示会中，老师发现大家的收获颇多，那你们在读书的过程中还有哪些问题呢？(指名说)
过渡：那我们就带着这两个问题来走进文本，走进作者赵丽宏的纯真年代吧！请同学们自由默读课文2——4自然段，看看从哪些语句中你读懂了“囚”呢？请大家画出重点语句，并作上批注。
二、导读2——4自然段：
1、生默读课文2——4自然段，勾画语句，作批注。师巡视辅导。
2、师生交流。
A……旋紧瓶盖。(生读句子，谈感受)
师导：哪个词让你感到了恐慌？“旋紧瓶盖”意味着什么？
师评：是啊，限制自由就是“囚”，谁能把被囚者的这种恐慌读出来？
指名有感情朗读。
B……寻找什么。(生读句子，谈感受)
师导：是啊，着急是被囚者最真实的感受，请大家自由读读这句话，想想蚂蚁们在寻找什么呢？
师评：找到出路就能获得自由啊！(板书：自由)
C……可惜我听不见……(生读句子，谈感受)
师导：是啊，这难道不是囚吗？如果你就是这个不安的被囚者，你会对瓶外的“我”说点什么呢？
师评：来，让我们齐读这句话，体会这15个生命最后一天的心声吧！
3、总结：
同学们，从这个部分，我们不仅读懂了囚，也读出了“自由”两个字。
过渡：第一次囚蚁以失败告终，是什么原因呢？
三、总结。
原因既已找到，新办法便随之而来。第二次囚蚁兄妹俩是怎么做的，怎么想的，让你感受到了什么呢？我们下节课接着学习。
四、课堂练习。
1、《课堂作业》中1——5题。师巡视辅导学困生。
2、师生交流答案。
第二课时
一、复习导入：
二、导读5——7自然段：
1、生自由默读。边勾画句子，边写下感受。
2、师生交流：
A……扎小洞眼。
师评：这可真是个细心的孩子呀，带着你的感受来读一读。
B……剪碎……
师导：稻草剪碎是为了干什么？
用一个字形容蚂蚁住在里面的感受？——安
C……饼干屑……
师导：这可真是一对周到的`主人。用一个字来形容享受到这种星级待遇的蚂蚁们的心情吧！——乐
3、小结：
细心的主人为蚂蚁们营造了一个安乐窝，从中我们感受到了作者对蚂蚁们的喜欢、关爱之情。
4、升华总结：那孩子们，用手搭建安乐窝，用心关注蚂蚁们的生活，这叫“囚”吗？(指生说)
师：哪怕环境再优越，焦急和惶恐只能决定这一切就叫“囚”！
用一个词说说自由在蚂蚁心中的地位吧！——可贵。
三、导读第一自然段：
1、回头看一看，把安乐窝当牢房的蚂蚁们向往一种怎样的生活呢？请大家大声朗读课文的第一自然段。
2、你们能代？蚂蚁说说自己的心声吗？
3、指名说。
4、小结：辛苦、劳累、危险……这就是蚂蚁们向往的生活，肯定无法与温暖的火柴盒相比，但这就是由于有自由相伴。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，自由在他们心中更可贵。(板书：更)
师带读：我终于明白……
四、拓展：
同学们，能联系你的生活实际来说说对“自由更可贵”的理解吗？
五、课外作业：
课下阅读赵丽宏的作品《蝈蝈》、《追屁》，感受这位作者的童真童趣！