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高中语文必修三 篇1
教学目标：学习孟子的“仁政”思想
学习孟子的论辩技巧
教学重点：学习孟子的“仁政”思想
教学难点：掌握“五十步笑百步”的内涵
教学方法：诵读法、提问法、探究法
教学过程：
一、导入：这篇散文看似散漫无章，实则结构严谨，段落分明，思路分明，这节课我们就来进行整体感知，学习孟子的思想。
二、整体感知，理清思路
1、从文章中的标点符号我们能够看出这是孟子和梁惠王之间一次对话，对话就有一个话题，同学们在文中找出他们之间谈话的“话题”？
明确：
民之加多
2、找出文章中谈及“民之加多”的语句，全文结构自然呈现。
明确：
寡人之民不加多，何也？（第1段）
则无望民之多于邻国也。（第2、3、4段）
斯天下之民至焉。（第5、6、7段）
3、请同学们用自己的话概括每部分主要内容
明确：全文共分三部分
第一部分提出问题：“民不加多”的疑惑。（1）
第二部分分析问题：“民不加多”的原因。（2—4）
第三部分解决问题：“使民加多”的措施。（5—7）
三、合作探究，感悟孟子的论辩技巧及其思想
1、梁惠王是怎样治理国家的？
明确：采用“移民移粟”的措施。
2、梁惠王拿自己于国与临国之政比较，为什么孟子不直接阐明意见，而用“请以战喻”？
明确：这样便于启发对方。
3、“五十步笑百步”的内涵是什么？
明确：梁惠王移民移粟与邻国之君无所作为实质上并没有什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。
4、接下来，孟子把“仁政“的实施分为“王道之始”和“王道之成”两个阶段。关于“王道之始”，我们借助于两个问题来思考。
（1）采取哪些措施，才能做到“王道之始”？（要求学生找出三组排比句回答）明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。
（2）当采取了这些措施后，产生的效果是什么呢?
明确：
当采取了这些合理发展生产的措施后，“谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。”“养生丧死无憾，王道之始也”。意思是说活着的人能得到供养,死去的人能得到安葬(有足够的木材打造棺材)。这样,百姓生而无忧,死而无憾，就是王道的开始。
5、要想“王道之成”还需采取哪些措施?（要求学生找出排比句回答）
明确：
五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。这就是王道之成。
孟子为梁惠王描绘了一幅生动、形象、美好的社会前景。
四、小结
这篇文章思路清晰，结构严谨，主要阐述了孟子施仁政的主张，要想使民加多就要发展生产，使民住有房，耕有田，吃得饱，穿得暖，还要使民懂礼仪，受教育，君王也须革除虐政，这样才能得民心，得天下。
布置作业：背诵全文。
板书设计：
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高中语文必修三 篇2
一、教学目标
知识目标
（1）熟悉《老人与海》的故事情节和主要内容。
（2）理解小说中人物形象的塑造方法和象征手法的运用。
能力目标
（1）培养学生的批判性思维能力，能够对小说中的人物和主题进行深入分析。
（2）提高学生的文学鉴赏能力，学会从不同角度欣赏文学作品。
情感目标
（1）感受老人圣地亚哥坚韧不拔的精神品质，激发学生在面对困难时的勇气和毅力。
（2）引导学生思考人与自然的关系，培养学生的生态意识。
二、教学重难点
教学重点
（1）深入分析老人圣地亚哥的形象及其精神内涵。
（2）探讨小说的象征意义和主题思想。
教学难点
（1）如何引导学生理解小说中复杂的象征手法。
（2）培养学生的批判性思维，使学生能够对小说进行多元化的解读。
三、教学方法
情境教学法、启发式教学法、比较阅读法
四、教学过程
创设情境，导入新课（5 分钟）
播放一段关于大海的'音乐或视频，营造出与小说相似的氛围，引出《老人与海》。
情节回顾（10 分钟）
（1）请学生简要叙述小说的故事情节。
（2）教师通过提问的方式，引导学生回忆小说中的关键情节和细节。
人物分析（20 分钟）
（1）提出问题，如：老人圣地亚哥是一个怎样的人？他的哪些行为体现了他的性格特点？
（2）学生自主思考，然后进行小组交流。
（3）教师引导学生从老人的语言、动作、心理等方面进行分析，总结老人的形象特点。
象征意义探讨（15 分钟）
（1）教师介绍象征手法的基本知识。
（2）组织学生讨论小说中大海、鲨鱼、马林鱼等的象征意义。
（3）引导学生理解象征手法对小说主题表达的作用。
主题探究（10 分钟）
（1）让学生思考小说的主题是什么，鼓励学生发表不同的见解。
（2）教师引导学生从不同角度分析小说的主题，如人与自然的斗争、生命的价值与意义等。
比较阅读（10 分钟）
将《老人与海》与其他描写人与自然关系的文学作品进行比较阅读，引导学生分析它们在主题、人物形象、写作手法等方面的异同。
课堂总结（3 分钟）
总结本节课的重点内容，强调老人的精神品质和小说的价值。
作业布置（2 分钟）
（1）写一篇关于《老人与海》中人与自然关系的小论文。
（2）选择小说中的一个片段进行改写，体现自己对小说的理解。
高中语文必修三 篇3
四、学生分层练习背诵全文
（下面只写出指导诵读的要点，过程及练习方式从略。）
第一层：
１、在示意图上标出河东、河内的位置后，要求学生用自己的话叙述梁惠王的救灾办法。
向灾区调运粮食，从灾区迁出部分人口。
２、“河东凶亦然”一句是省文，试用文言作完整的表述。
河东凶，则移其民于河内，移其粟于河东。
３、“无如……者”意思是“没有像……的人”，能否换一种表达方式？
其君皆不及寡人之用心。
４、试品味首句，说说惠王有无抱怨意。
从“焉耳矣”的叠用可见有抱怨劳而无功之意：劳者，移民、移粟也；无功者，邻国之民不至。
５、再品味末句，说说“何也”能否改成“何哉”或“何故”。
何哉”，问中兼叹，多用于设问；“何故”，一般询问语气；只有用“何也”才能表达梁惠王困惑而急于求解的心情。
第二层：
１、孟子此问的答案是事前即可料定的，试作仿问便知：某次考试，甲生得５０分，乙生得３０分，以５０分得３０分，则何如？ 请用文言作答。
不可，直不３０分耳，是亦不及格也。
２、此问照应上文哪一句？
“无如寡人之用心者”。
妙在哪里？
惠王据事理作答，却不料坠入孟子彀中，把自己跟邻国之君放在同一水平上。
３、试代孟子作答：“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至；移民移粟，小惠耳，虽能行之，何益？”跟原文比较后，说说比喻作答的好处。
从容，含蓄，让对方反躬自省。
第三层：
１、开头用排比句法连述三事，都有关人民生活，试用两个字概括这样的生活水平。
温饱。
２、为什么说这是“王道之始”？
王道以得民心为本，温饱可以使民“养生丧死无憾”，则得民心矣。
３、本层连用五个“也”字，拟删去前四个，改用“……，则……”这种句式，如“不违农时，则谷不可胜食”，好不好？
不好，用“也”才能表达出孟子坚信不疑的语气和赞美之情，使行文如连珠，颇有声势。
第四层：
解释：“五亩之宅”“百亩之田”，系指井田制而言。井田者，田区划分如“井”字形之谓也。古法：方里而井，井九百亩，其中为公田，八家皆私百亩，同养公田。公事毕，然后敢治私事。
１、问：王道体制下有哪两件大事？是按怎样的顺序写的？
⑴ 农业生产，先说家庭副业，后说粮食生产；
⑵ 教化，先说设校，后说教学内容。
２、孟子在描写“王道乐土”时全用“矣”字作结，表现了怎样的意味？
赞叹；将理想图景说得如在眼前。
３、本层煞尾如用“王道之成也”替代“然而不王者，未之有也”，效果如何？
失去主观色彩，缺乏咄咄逼人之势，说服力减弱。
第五层：
１、本层文字不多，但波澜起伏不穷，说说你的体会。
一揭，语气严厉；二批，措辞尖刻；三劝勉，语调温和。
２、本层是怎样照应开头的？
“罪岁”照应“河内凶”“河东凶”；“斯天下之民至焉”照应“寡人之民不加多”。
３、结句是否有省略？
不“罪岁”，则当行王道，因上文已详论行王道的步骤和基本方法，此处不再提；完整的表述应是“王无罪岁而行王道，斯天下之民至焉”
五、检查背诵──连贯背诵全文
六、内容点拨
（见“基本设想”第二段）。
七、布置作业
１、背诵全文（同学互查）；
２、预习新课。
高中语文必修三 篇4
一、教学目标
知识与技能目标
（1）了解《老人与海》的故事梗概及作者海明威的生平与创作。
（2）分析老人圣地亚哥的形象特点，理解 “硬汉精神” 的内涵。
（3）学习小说中象征手法的运用。
过程与方法目标
（1）通过阅读文本、小组讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和分析归纳能力。
（2）引导学生品味小说简洁而富有表现力的语言，体会其艺术魅力。
情感态度与价值观目标
（1）感受老人在困境中不屈不挠的奋斗精神，培养学生积极向上的人生态度。
（2）理解人类在面对自然和命运时应有的勇气和尊严，树立正确的.价值观。
二、教学重难点
教学重点
（1）分析老人圣地亚哥的形象，把握 “硬汉精神” 的实质。
（2）探讨小说的象征意义，理解其深刻的主题。
教学难点
（1）理解小说中简洁而富有内涵的语言表达。
（2）引导学生将小说中的精神内涵与现实生活相联系，获得人生启示。
三、教学方法
讲授法
讲解小说的背景知识、作者生平和文学流派特点，为学生理解文本奠定基础。
讨论法
组织学生分组讨论小说中的人物形象、情节发展和主题意义，激发学生的思维能力和合作精神。
阅读指导法
引导学生有针对性地阅读文本，品味语言，分析细节，深入理解小说的内涵。
四、教学过程
导入新课
（1）展示一些与大海、渔夫相关的图片或视频，引导学生思考大海与人类的关系。
（2）提问学生是否读过关于人与海的故事，从而引出《老人与海》。
作者及背景介绍
（1）简要介绍海明威的生平经历、创作风格以及他在文学史上的地位。
（2）讲述《老人与海》的创作背景，帮助学生理解小说的时代意义。
初读文本，整体感知
（1）学生自主阅读小说，了解故事的主要情节。
（2）请学生概括小说的主要内容，教师进行补充和总结。
精读文本，分析人物形象
（1）组织学生分组讨论老人圣地亚哥的形象特点。可以从他的外貌、语言、动作、心理等方面进行分析。
（2）各小组代表发言，教师引导学生总结老人的形象：坚强、勇敢、自信、乐观、永不言败。
（3）深入探讨 “硬汉精神” 在老人身上的具体体现，让学生理解这种精神的内涵和价值。
探究小说的象征意义
（1）引导学生思考小说中大海、鲨鱼、马林鱼等意象的象征意义。
（2）小组讨论后，教师进行总结和讲解，帮助学生理解小说的主题。
品味语言
（1）选取小说中的精彩片段，让学生朗读并品味其语言特色。
（2）分析小说简洁明了、富有力度的语言风格，以及如何通过简洁的语言表达深刻的情感和思想。
拓展延伸
（1）让学生联系自己的生活实际，谈谈从老人身上获得的启示。
（2）组织学生讨论在现代社会中，“硬汉精神” 是否仍然具有重要意义。
课堂小结
（1）回顾本节课的主要内容，包括小说的情节、人物形象、象征意义和语言特色。
（2）再次强调 “硬汉精神” 的价值，鼓励学生在生活中勇敢面对困难和挑战。
布置作业
（1）写一篇读后感，表达自己对《老人与海》的理解和感悟。
（2）推荐学生阅读海明威的其他作品，如《太阳照样升起》《永别了，武器》等，进一步了解海明威的创作风格。