优短文提供的《寻隐者不遇》教学反思（精选3篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《寻隐者不遇》教学反思 篇1
上周二，学校安排我上一节校级吟诵公开课，由于前一天晚上家里发生一点事情，影响了我上课当天的情绪和状态，现反思如下：
一、上课优点
1、本节晨诵课构思巧妙、环节清晰，整个教学过程如行云流水。
2、整个教学环节是读诗——吟诵规则的讲解——标平仄——诵读古诗——听音频——跟着吟诵——伴奏吟诵。
3、“山”和“深”的拖长引出了隐者不易寻找的味道，同时扣题“寻隐者不遇”。
二、自我反思：
（一）针对本课反思
1、ppt设计不合理，应该是先听音频学生跟着吟诵，然后再播放伴奏，让学生自己吟诵，原本是这样安排的，但是在上课过程中才发现伴奏的ppt和音频ppt颠倒了，在执教过程中我等待音频却一直在放伴奏，后来重新打开音频，耽搁了时间。
2、音频应该放在标有平仄的ppt中，这样学生做手势的时候会方便一点，不会反应不过来。
3、教师应该少讲一些，多给学生一些自由读诗、吟诵的时间。
4、把吟诵与诗人的情感紧密结合起来会更好。应该告知学生“四声”代表坚定、坚决。诗歌中颈联和尾联的尾字都是四声字“去”“处”，代表了童子说话短促、坚定、坚决的态度。即我就不告诉你我师父是哪里了，因为师父是隐者，不希望被外人所打扰。如果让学生吟出这种味道会更好。
（二）针对课前准备反思
1、因状态不佳，课前忘记让学生整理好红领巾和衣领，应该提醒学生注意形象。
2、因状态不佳，忘记吟诵课特有的师生问候礼仪，幸好课前有学生提醒并做了几次简单的训练。
3、因状态不佳，课前未强调课堂纪律。
4、因状态不佳，忘记带翻页笔，也没有提前把课件拷贝到一楼报告厅的电脑上调试音频。
三、同事建议
1、教师个人讲解偏多，其实在本首诗中学生除了“隐者”之外，其他的词语意思都明白，在教学过程中无需一一讲解，应该多给学生自由吟诵的时间和机会。
2、在讲解诗歌的时候，配以图片会有一定的.画面感，同时提供一种意境。
3、不应该只听音频，教师个人应该示范吟诵。
4、两个入声字“药”和“不”应该吟诵出味道，首联诗人满怀希望问童子，童子回答中的入声字“药”短促，暗含了诗人的失落，颈联又给予诗人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入声字“不”又让诗人陷入失望的境地。
《寻隐者不遇》教学反思 篇2
《寻隐者不遇》主要写了贾岛去山中寻找隐者却没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是教学的难点。而且古诗教学最重要的就是多读多悟，所以在教学过程中，我鼓励学生摇头晃脑的多读多体会，并指名说说诗中出现的景物及人物，这些景和人构成了一幅什么样的画面，并在脑海中形成景象。并通过小组朗读，男生女生读，个人读，齐读等多种形式进行朗读，来加深印象，感悟体会。
理解古诗最重要的就是解决字词，这对于学生是个难点，所以我事先让学生做好预习，上课再相机点拨理解，带着这些理解了的'字词走入古诗的情景，再来理解诗意就简单很多了。
本首古诗是个问答体的古诗，省略了诗人的提问，在教学中，最主要的就是引导学生通过体会通过想象自己能猜出省略的问句是什么，并且在诗人与童子的对话当中，体会诗人心情的一波三折。这个过程同学们相对来说都能说出来，看来掌握的还可以，然后再通过有感情地朗读能够有所体会。然后再让学会说呢过进行背诵。
但整堂课我觉得备课时想法太多、太杂，也没有进行梳理，导致结果呈现在课堂上就显得繁琐，有点乱糟糟的感觉，学生掌握起来也并不容易。特别是细节方面把握的并不好，过渡语也不尽人意，终上所述，以后还需不断的打磨进步。
《寻隐者不遇》教学反思
教学《寻隐者不遇》，还是和原先一样，先预习，再以学生自学、交流自学成果为主。接下来我们来看看《寻隐者不遇》教学反思，仅供大家参考！
《寻隐者不遇》教学反思 篇3
《寻隐者不遇》是《古诗两首》中的第一首小诗，全诗是：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”整首诗的语言平淡质朴，通俗易懂。学生只要多读几遍，古诗的意思就完全能够理解。我的教学就止步于此吗？不是的，结合书后习题：体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，再写下来。我把本诗的最主要的教学目标确定为：能体会古诗意境，展开自己丰富而合理的想象，将本诗改写成文。
一、初读古诗，理解诗意
教学时，我采用自读，有节奏读，范读，男女生读的方式读这
首诗。几遍下来，我帮助学生扫清“言”、“云深”、“不知处”词语的意思后，基本上学生都能读懂这首诗，说出诗意。
二、再读古诗，体会心情
这首诗虽然短小，但是所含的内容却很丰富。表面上看只是诗人和童子的一问一答，其实包含了三问三答。“你师傅呢？”“采药去了。”“哪里？”“此山中。”“具体去往何处？”“云深不知处”。我先让学生同桌练习问答，再进行表演。学生对所含的更多信息有了了解。接着，我就在此基础上让学生体会作者起伏的心情。松下问童子”：满怀期待；“言师采药去”：顿感失望；“只在此山中”：一丝希望；“云深不知处”：彻底失望。在这一环节的.教学中，我让学生设身处地地去体会，结合朗读的指导，学生也很快把握了诗人这一系列复杂的心理变化过程。
三、三读古诗，体会意境
通过前两个环节，学生把握了情节，读懂了情感，于是教学往更深一层递进——体会意境。这首诗的意境体会的是贾岛苦苦寻找的那位隐者究竟是个什么样的人呢？“松”可见隐者品格高洁。“药”可见隐者心系老百信，治病救人。“云”可见隐者生活得自由自在。
四、指导写作，改写成文
在布置学生改写古诗时，我提了三方面的要求：
1、必须是完整的故事，除了对话这一主要情节外，要有适当的开头和结尾。
2、在整个故事的叙述中，必须写出诗人的心情变化过程。
3、要有两处景物描写。一是在开头，对隐者所居住的山林的描写，二是对作者所见“云深“的情景的描绘。
此外，我还重点指导了学生根据心情如何将童子和作者的说话时的动作、表情、心理活动写好。
因而，学生将这首质朴的小诗改编成一个曲折的小故事自然得心应手，水到渠成。