优短文提供的小学校本教研心得体会（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
小学校本教研心得体会 篇1
随着教育改革的深化发展，教育科研已经走出科研院所，走向中小学校，不再是专家教授的专利。中小学教师开始成为教育科研的主力军，“科研兴校、科研兴教”成为许多中小学的教育理念和实际行动。更进一步加深了对什么是校本教研、开展校本教研的现实意义的理解：开展校本教育科研是广大教师借助相关教育理论，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划的探索教育规律的创造性认识活动。
校本教育科研工作在提高学校教育质量和办学水平等方面都发挥着重要的作用。教育科研和德育工作、教学工作一样，已经成为当前教师的工作职责。教师通过参与教育教学研究，学习到了许多新的教育理论，掌握了新的教育教学方法，提升了自己的教育理念，改进了自己的教育教学行为，综合素质有了明显的提高。
创新中小学教育科研模式，是一件值得广大教师思考和探索的工作，具有非常重要的现实意义。针对目前教育科研的现状，加强教育科研必须以学校发展为本的教研方式，强调教育科研工作必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。同时，校本教研还要注重以人为本，必须确立教师在校本教研工作中的主体地位，让教师成为科研的主人、成为反思的实践者。通过教育科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。教育是培养人、发展人的事业，教育科研必须以学生发展为本，要研究学生，遵循学生的身心发展规律，要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。要结合中小学教育的基本特点和学校具体实际，营造一种新的既有科学性更具操作性的学校教研文化。
“以校为本的教研模式”要求广大教师积极参与行动研究，从学校实际及学生实际出发，从自己的本职工作出发，反思自己的教育实践，改进教育教学工作。
校本教研通过发现问题、解决问题、更新观念、改进方法，对教育教学有极大的推动作用。如何使这种推动作用得到尽可能发挥，需要对教育本身进行研究与创新。
我们的课程改革是基础教育改革的核心。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的蓝图，是中小学组织教育教学活动的最主要的依据。校本教研是课程改革对学校课程建设提出的新要求，是立足于学校的发展、以学校为核心，以校长、教师、学生、家长、社区等为主体，结合学校具体特点和条件以及可利用和开发的资源所进行的课程规划、组织、实施与评价的活动过程。“以校为本的教研模式”所遵循的就是校本课程的校本理念。
我们的课程改革对教师提出了新的要求，教师是教育教学的研究者，积极参与校本教研，置身于教育教学情境之中，对教育问题进行反思、促进师生共同发展，就是对教育事业的最大贡献！
小学校本教研心得体会 篇2
随着教育改革的深化发展，教育科研已经走出科研院所，走向中小学校，不再是专家教授的专利。中小学教师开始成为教育科研的'主力军，“科研兴校、科研兴教”成为许多中小学的教育理念和实际行动。更进一步加深了对什么是校本教研、开展校本教研的现实意义的理解：开展校本教育科研是广大教师借助相关教育理论，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划的探索教育规律的创造性认识活动。
校本教育科研工作在提高学校教育质量和办学水平等方面都发挥着重要的作用。教育科研和德育工作、教学工作一样，已经成为当前教师的工作职责。教师通过参与教育教学研究，学习到了许多新的教育理论，掌握了新的教育教学方法，提升了自己的教育理念，改进了自己的教育教学行为，综合素质有了明显的提高。
创新中小学教育科研模式，是一件值得广大教师思考和探索的工作，具有非常重要的现实意义。针对目前教育科研的现状，加强教育科研必须以学校发展为本的教研方式，强调教育科研工作必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。同时，校本教研还要注重以人为本，必须确立教师在校本教研工作中的主体地位，让教师成为科研的主人、成为反思的实践者。通过教育科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。教育是培养人、发展人的事业，教育科研必须以学生发展为本，要研究学生，遵循学生的身心发展规律，要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。要结合中小学教育的基本特点和学校具体实际，营造一种新的既有科学性更具操作性的学校教研文化。
“以校为本的教研模式”要求广大教师积极参与行动研究，从学校实际及学生实际出发，从自己的本职工作出发，反思自己的教育实践，改进教育教学工作。
校本教研通过发现问题、解决问题、更新观念、改进方法，对教育教学有极大的推动作用。如何使这种推动作用得到尽可能发挥，需要对教育本身进行研究与创新。
我们的课程改革是基础教育改革的核心。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的蓝图，是中小学组织教育教学活动的最主要的依据。校本教研是课程改革对学校课程建设提出的新要求，是立足于学校的发展、以学校为核心，以校长、教师、学生、家长、社区等为主体，结合学校具体特点和条件以及可利用和开发的资源所进行的课程规划、组织、实施与评价的活动过程。“以校为本的教研模式”所遵循的就是校本课程的校本理念。
我们的课程改革对教师提出了新的要求，教师是教育教学的研究者，积极参与校本教研，置身于教育教学情境之中，对教育问题进行反思、促进师生共同发展，就是对教育事业的最大贡献！
小学校本教研心得体会 篇3
通过参加校本教研的培训，让我深深的体会到，作为教师的我们要与新课改同行，与时俱进，适应新课程要求，就必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。在新世纪新时代的社会里，社会的发展需要新型人才，这激烈着我们要不断努力学习，不断提高我们的综合素质，不断在教学实践中探索创新，总结教学经验。作为新时代的人民教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，必须积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精良。只有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手，才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。
通过参加校本教研的培训，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于数学及各个学科教学的全过程，使我茅塞顿开。回忆这段时间的培训，让我感受颇多，下面就具体谈一些学习的收获。
第一、通过学习让我学到了非常多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学中存在的非常多困惑，让我有种“柳暗花明又一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了非常好的指导作用。
第二、通过校本教研的培训，为我以后提升自身综合素质打下了坚实的基础。在教学中，我根据学生的个体差异和能力层次，实行了“分层次、分类指导”教学，对知识水平不同的各类学生都不偏爱、不卑视、不讥笑，多给学生以赞许、鼓励、支持和亲切的目光，含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度，以示老师对其的信任、关心、爱护。在课堂教学中我们采用多提问、多练习，多给学生活动、多自我表现的机会，即尽量让每个学生都有“一展身手”的机会的教学方法。通过培训学习，让我意识到，要在新课改中取得较好的成绩，不仅仅靠提高个人综合素质，还要更新自己的教育教学理念，提高认识，转变自我的角色定位，乐于施教，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。
小学校本教研心得体会 篇4
教研活动是“教学研究活动”的简称，它是以教师的教学实践为研究对象、以教师为主体的研究活动。所谓有效，就是通过教学研究能促进学生全面素质的提高、教师专业化发展、学校办学水平质量的整体提升。然而，当前小学教研活动仍普遍存在“高投入低产出”的现象，教研活动虽然人人参与、校校严抓、层层强调，但实际效果却不容乐观。本人作为一名担任了多年教研组长的一线教师和学校教科室主任，同时身为省青研中心成员，有责任也有义务认真反思教研活动中存在的问题，探讨提高教研活动有效性的积极对策，为教学研究工作做出自己应有的贡献。
一、问题写真：
1、内容陈旧，含金量低。
现行教研活动沿袭这样一套基本模式：开学初布置任务与要求──中间组织一两次听课评课活动──布置期中考试工作──考后情况分析──中间再组织一两次听课评课活动──布置期末考试工作──总结与表彰会。显而易见，“管”的成分大大高于“研”，这是长期以来应试教育体制造成的。由于因循守旧、不求进取，操作起来也比较简单、趋于熟练。现有的学校教研组未能形成群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本教研还有相当的距离。
2、应付上级，疲于奔命。
一些教研组虽然也制定了符合本校和组员情况的计划，但落实过程中经常受到方方面面的影响。上级教育行政主管部门的活动任务一下达，自己组的活动就得顺延甚至取消，继而相当一部分骨干教师不得不腾出相当多的时间和精力，去完成优质课选拔参赛、论文案例评优等一系列个体性、临时性而非长效性的`工作。许多教师一学期下来对自己参加的竞赛如数家珍，但问及印象深刻的教研活动却记不清了。久而久之，有价值的项目研究断断续续、不够系统，或者干脆被搁置了。
3、互相推诿，羞于担当。
有的教师存在对教研活动的认识误区，如“教科研神秘论”，认为搞科研只是理论工作者和专家的事，高深莫测；“教科研无用论”，认为教师的任务就是教学，无需搞科研，搞科研是额外负担；“教科研简单论”、“唯文论”，认为写论文、发表文章就是搞科研，平时也较少运用理论指导教育实践。因此，教师参与教研活动的积极性不高，遇到问题难免互相推诿，不愿承担相应的实验和研究任务。
“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”虽然当前教研活动存在以上困难和问题，但随着新课程改革的逐步推进和深入发展，广大教育工作者的科研意识和研究能力正不断增强，对教研活动的重视程度也越来越高，提高教研活动有效性的工作也迫在眉睫。
二、寻求对策：
突破传统，创新活动模式
教研活动年年搞、月月搞、周周搞，如何才能做到常见常新呢？我认为，除了抓好常规教研活动（如观课评课、理论学习、专家培训、讨论交流等）之外，要在创新活动模式上下功夫，以突破传统教研活动留给人们的根深蒂固的刻板和肤浅印象，吸引更多的教师主动参与进来。只有这样，才能夯实教学研究的群众基础，赋予教研活动新鲜的生命力和活力。
很多地区和学校已在这方面作出了大胆的尝试，如有些地区组织的“连片教研”就是其中之一。因为任何一种组织内部都存在着差异，学校之间、教研组之间在硬件设施、教学管理以及师资队伍上也当然存在相对的差异。差异就是学习的资源。开展连片教研活动，可以促进整个地区各学校、各教研组之间良性竞争、优势互补，推进教育均衡发展的进程，创造一种积极协作性的组织文化，以自愿与协调相结合的形式成立研究共同体，有利于汇聚集体智慧攻克某一难题。