优短文提供的生命生命课文教案（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
生命生命课文教案 篇1
教学目标:
1、认读扰、诊、撼、蹋、限5个生字，读写扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限等8个生字，会读准多音字弹。能联系上下文理解骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。
难点：培养学生积极的人生态度。
教学准备：
多媒体课件 张海迪和杏林子的资料 搜集有关生命的格言
教学过程：
一、情境谈话，感受生命之坚强：
1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗?
然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话（齐读）
每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭
2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着
3、揭题《生命 生命》
4、反复读题，酝酿情感：
①、是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读
②、是的，这是一位勇者对命运不屈的'挑战，请大声读
③、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读
二、走入文本，聆听生命之呼唤：
1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本，听老师朗读课文，细细品味，说说文章使你感受到了什么？
2、教师范读课文，学生边听边在书上记下自己的感受。
3、畅谈自己的感受。
三、自读文本，初谈生命之感悟：
1、自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准。
生命生命课文教案 篇2
老师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家?
学生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。
学生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。
学生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。
……
师：说得多好呀!刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。(板书课题)
……
让不同的生命在课堂中成长、绽放──《生命生命》教学片段赏析
【情景说明】
《生命生命》一课是人教版新课标四年级下册选编的一篇精读课文。这篇课文表达了台湾著名残疾女作家杏林子对生命的感悟与体验。文章从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考。文章篇幅短小、结构清晰、含义深刻，作者通过飞蛾求生、瓜子发芽、聆听心跳三个事例引发对生命的深刻思考，阐释了生命的价值与意义。本课所要达到的教学目标有三;一是能正确、流利、有感情地朗读课文;学会倾听，能有条理、有创意地表达自己对生命的感悟。二是体会课文中含义深刻词句的意思，总结体会句子含义的方法。培养理解语言的能力，引导学生不断积累语言，增强语感。三是引导学生通过读书，感受到生命的宝贵，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，形成积极的人生态度和正确价值观。“正确、流利、有感情地朗读课文，领悟三个事例所引发的感悟。”是本课教学重点。理解课文内涵，感悟生命的宝贵，珍惜生命是本课的难点。围绕这篇极具感染力的课文，我校开展了“以读的有效性”为主题的校本行动研究。我校的胡红娟老师执教了研究课。胡老师课堂上呈现出许多可圈可点的精彩环节。现撷取其中第二自然段精彩片段与读者共同品味。
【教学过程】
教师用简洁的语言，语气低缓，感情深沉的介绍杏林子开课，定下了整堂课的基调，给学生以强烈的.震憾。接着教师配乐朗诵课文创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。然后启发学生表达自己的总体感受，并给文章自由命题。同时教师相机板书课题指导学生读好课题，在初度基础上梳理出文章主要脉络。引导学生想象作者深思的画面后。
学生感情朗读第一自然段。教师进入第二自然段教学。
师：生命到底是什么呢?作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读?
一生大声流利的朗读课文第二自然段。
师：你们听出来了吗?作者感悟到了些什么呢?
学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。
师看着学生微笑倾听后点头说道：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。
四年级上册语文教案小学四年级语文课文《生命生命》片段教学设计2
课题：人教版四年级下册《生命生命》第二自然段
设计人：李
教学目标：
知识与技能：
1、理解课文第二自然段中不理解的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文第二自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会生命的顽强。
过程与方法：
让学生在理解课文内容的过程中，总结学习方法。
情感态度价值观：
感悟飞蛾强烈的求生欲望，使学生受到顽强意志的熏陶，从而认识到生命的价值，懂得珍惜生命。
教学重点：理解段落中含义深刻的句子。
教学难点：体会飞蛾顽强的生命力，感悟生命的价值。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入谈话：
同学们，本篇课文的课题是《生命生命》，那生命到底是什么呢?你们想知道吗?今天我们就一起去学习课文中的第二自然段。(“兴趣是孩子最好的老师”，教师在可前从一个问题激发了学生强烈的求知欲，激发了学生的学习兴趣。)
二、自渎第二自然段。
1、出示自渎要求。
(1)读通课文，划出不理解的词语，并用学过的方法解决。
(2)这一自然段的主要内容是什么?
2、小组内交流。
3、集体汇报，教师小结。(语文课程标准指出：语文教学要突出学生的主体地位，掌握一定的学习方法。教师只是学生学习的组织者、促进者、引导者。并且在这一环节中，积极倡导了学习自主、探究、合作的学习方法。)
三、理解含义深刻的句子，体会生命的价值。
1、课件出示“飞蛾”鼓动双翅挣扎的画面，让学生说一说自己看到了什么?
生1：飞蛾想挣脱“我”的手指。
生2：飞蛾在不停地挣扎。
2、同学们能把课文中描写画面的句子找出来，读一读吗?(指名读)
(只要我的手指稍一用力……那样鲜明!)
3、同学们观看了画面，并且找出了句子，如果飞蛾能听懂我们的语言，你想对它说点什么呢?
生甲：飞蛾，只有你不放弃，你一定会成功的。
生乙：飞蛾，你真顽强，我要向你学习。
4、同学们，如果你就是这只飞蛾，此刻，你在别人的手里，你又会怎么想呢?
生甲：我不能就这样白白送死，我要挣脱。
生乙：我一定会飞出这只魔掌
······
5、同学们从飞蛾强烈的挣扎中感受到了什么呢?
生甲：当生命在遇到绝境时，不能放弃，一定要努力摆脱绝境。
生乙：生命的价值就在于不断地拼搏。
生丙：要珍惜生命，在遇到困境时不能轻易放弃。
······
6、教师小结。
生命的意义就在于遇到困境时的不放弃，以及强烈的求生欲望，我们在学习或生活中无论遇到多大的困难，都应该用飞蛾的故事来激励我们。
(语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师繁琐的讲解代替学生的个体感悟。”在本环节中，教师通过让学生与文本对话，与文本交流，感悟飞蛾强烈的求生欲望，尊重了学生的个体感受，使学生真正处于学习的主体地位，教师只充当了引导者，组织者的角色。)
四、总结学法，进入下一自然段。
1、说说我们学习本段的方法。
2、学生自由说，互相交流。
3、教师小结学法
4、谈话：同学们就利用我们学习第二段的方法学习下一段吧。
(“授人以鱼，不如授之以渔”。在本环节中，教师让学生不但理解了文本，而且掌握了学习方法，使教学内容得到了拓展延伸。)
小学四年级语文课文《生命生命》片段教学设计3
教学意图：
生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。四年级的学生对人生以及生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，不论粗浅还是深刻，力求有所体验、有所发现、有所升华。
教学内容：
学习最后一个自然段，联系生活实际感悟生命的意义，进行课外延伸，推荐学生读好书，感悟生命意义。
教学目标：
1、理解“生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这个含义深刻的句子，揣摩其中的深意。
2、联系上下文和生活实际，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
教学过程：
一、导入：
(指导学生学习了三个事例中蕴含的意思后)老师提出问题：“作者的决心是坚决的，但这决心的背后肯定有作者对生命的理解和感悟，那是什么的样的理解呢?”
二、出示，朗读，理解感悟
课件出示句子：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
师：怎么理解这句话的含义呢?请同学们联系上下文谈谈你的感受。
(让学生联系前面的三个事例谈感受)
小结：作者正是在对生命不断的理解和感悟中，才有了这样的决心。
1)文章作者是谁?你了解作者吗?老师帮你找到了作者的一段资料，想了解吗?
2)出示杏林子资料以及杏林子弟弟刘侃的话，老师深情朗读。
(课件出示，介绍杏林子的资料：杏林子12岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。)
(课件出示，介绍杏林子弟弟的话：“我常常自问，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方;不能自己梳个头，甚至化个自己想化的妆，到后来连大笑两声也变得奢侈，因为要带来一阵的咳嗽和气喘……”随后他意识到：“原来你把痛苦当成最好的榨汁机，压出最美、最醇的生命之泉，让每个人在灰心绝望、伤心痛苦的时候，再找回生命的勇气、方向和动力。”)
3)此时此刻，你心里在想些什么呢?
让学生畅所欲言，谈出自己的感受
4)小结：同学们说得太好了，从杏林子她对生命的态度中，我们可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可贵精神，杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就在于生命的价值，所以我们要记住
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
三、书写生命感言，阅读推荐读一本好书，感受一段人生
1、象杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多，你知道有这样的人吗?(让学生联系生活实际来谈)
2、他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人，在有限的生命里，书写着不死的生命，所以我们应该警记：
虽然生命短暂
但是
我们却可以
限的生命体现出无限的价值
3、同学们，学到这里，你肯定产生了许多对生命的感言，如果让你写写关于生命的感悟，你想写什么呢?请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的感悟。
我对生命感悟：。
4、我们一节课即将结束，一篇文章即将学完。但是生命的历程却将永远继续。希望同学们和老师一起继续走进一个个珍视生命的故事中。让我们读一本好书，感受一段人生。
(1)、介绍杏林子的著作：
可以这样说，身体的病痛，使她更能静静地观看这个世界，生命的一点一滴，都尽现她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。
杏林子，杏林子的书，都让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界，一个宽容而有爱的世界。
建议阅读：《向生命求索》、《杏林小记》、《和岁月较量》。
(2)、海伦凯勒的著作：
海伦凯勒的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样，尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。多少年来，海伦凯勒的名字已经成为坚忍、不屈意志的象征，她传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。
建议阅读：海伦凯勒的著作：《我的生活》、《假如给我三天光明》
5、让我们在一首诗歌中结束今天这节课。
五、赞美生命：
最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：
(配乐：师生朗诵)热爱生命
我望着蓝天，热爱生活，
彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。
我望着大地，有生命，那里便有希望。
万物都充满生机。亲爱的朋友们，
小鸟在蓝天上飞翔，让我们抖开腾飞的双翼，
蜜蜂在花丛中采蜜。拥抱美好生活，
生活是这样的多彩，充实人生意义!
生命是如此美丽。
人生的分分秒秒，
我们都应该心存感激!
生命生命课文教案 篇3
一、教学目标
1、知识与技能：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、过程与方法：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、态度和价值观：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位的审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新欲望。
二、教学重点难点
1、重点:正确、流利、有感情地朗读课文.
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
2、难点：结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
三、教学方法
朗读；自主、合作、探究
四、教具准备
多媒体课件
五、课时安排
1课时
六、教学过程
1、导语设计
同学们，我们共同来欣赏三幅画面，（多媒体课件展示动态画面，图一：娇嫩的小草从沙地中破土而出；图二：鱼钩上的鱼奋力摆动尾巴；图三：小孩刚出生的第一声啼哭。学生观察）请同学们说说你们看到了什么？有什么样的感受？（学生发言）。
这一组“生命”图，让我们心灵受到震撼，这种对生的渴望，生命的娇弱与伟大的交织，其实就是一种美。今天就让我们一同走进《生命生命》，与作家对话，去感受有意义的生命之美。请同学们打开课文。（板书课题）
2、初读课文，把握文章有脉络
学生自由朗读读课文，并完成大屏幕上的探究任务ａ、读准字音；ｂ、文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
师生合作：板书
小飞蛾在险境中挣扎。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。
“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）
３、二读课文、研读赏析
⑴接下去请同学再次进入课文，去感受作者笔下的生命。并以小组为单位完成探究任务2．
a、请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。（畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以结合自己的感悟。）
[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]
师：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
b、以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
师：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。
（2）理解内容，有表情地加以朗读。
指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
[教师抓住最佳契机，适时加以点拨，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]
师：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
４、三读课文感悟品读
面对这些看似便不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词的方法整理出作者对生命的三点思考：
齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
板书：善待生命对自己负责
发挥出价值
为生命奋斗
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]
师：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的.，应该活得精彩。
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
师：请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
师：大家从作者对生命的思考中引发了思考，更从相互的思考中引发了思考。本文的作者杏林子12岁时染上了类湿关节炎，后来病情恶化，他从寻常小事中感悟出对生命的思考，正反映出她对生的渴望。这种顽强，这种与命运抗争，就是一种美。
[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]
师：由生命你还联想到什么？
生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）
[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]
5、课堂总结
我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有绚烂，更加的美。
6、布置作业
（1）研讨与练习二
（2）课外拓展阅读（长期作业）
张晓风的《敬畏生命》
蒙田的《热爱生命》
汪国真的《热爱生命》
杰克伦敦《热爱生命》
读完以上文章，写一篇读后感，全班再进行交流。
七、板书
生命生命
事例思考
小飞蛾在险境中挣扎。善待生命对自己负责
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。发挥出价值
“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。为生命奋斗
生命生命课文教案 篇4
教学目标：
1、生字读写，关注本课左右结构字"左窄右宽"的结构特点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受作者对生命的态度、思考，感受生命的意义。
3、能正确把握文章的主要内容，总结出文中三个事例的小标题。
教学过程：
一、激趣导入，预习检测
1、白板出示关于新生的图片，同学交流你都看到了什么？
师：同学们刚才看到的一组图无一不是新生命的诞生，也许一切是公平的，我们从新生到成长都同样接受着大自然无私的关怀，也许一切又是不公平的，每个生物都有每个生物的命运—比如飞蛾，瓜苗还有本课作文的作者杏林子！今天就让我们一起来探讨生命的坚强与伟大
2、板书课题，生命 生命
指导读课题
3、预习检测
a.出示本课生字。
在预习的过程中你觉得那些字书写需要注意什么？
b、出示生字词（开火车读）
骚扰 欲望 震撼 糟蹋 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳 短暂 珍惜 有限 无限
师："有限"的反义词是什么？（无限）
师："有限"我们可以利用反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。
师：课文中关于有限无限有这样一句话，谁来读？白板出示
"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"
指导分类识记词语
二、初读课文，概括事例。
（1）让我们走进课文，看看杏林子对生命的思索。
阅读任务：将课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。
找出课文中所讲的三个小事例？尝试用最简练的语言说一说。
请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
（2）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、走进作者，感悟课文
师：同学们看到这些标题中所列事物你们谁有什么疑问吗？作者为什么写生命这么深刻的话题却用的是如此弱小的事物？她关注动物，关注的只是一只飞蛾，教案《《生命生命》第一课时教学设计》。她关注植物，仅仅是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关。
1.出示杏林子的资料，师配乐介绍：
2.师：让我们带着杏林子对生命的敬畏大声的朗读课文。画出自己感受深刻或者喜欢的句子待会朗读分享。
3.学生交流，师指导朗读。关注标点。
4.再次齐读"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"
4、读到这，如果让你给课题加标点你会加什么？再读课题，你会怎么读？（齐读）
5、小结：回顾大家的朗读分享，同学们发现老师为大家搜集补充了课外资料，同学们抓关键词也可以体会含义深刻的句子，关注标点符号是同学们凭借教材经常用到的方法。今天老师将这三个妙招锦囊送给大家，以后可要在学习中灵活运用哟。
五、布置作业：（任选两个）
1.抄写课文中的.词语，并选择一两个词语写一段话。
2.摘抄课文中含义深刻的语句，体会并背诵。
3.课外阅读：杏林子：《生命颂》
板书设计：
生命 生命
飞蛾求生
砖缝中的瓜苗
静听心跳
坊主点评
这篇课文对于小学四年级的学生来说不好理解，学生没有对生活、对生命的那种深刻体验，特别是这篇文章的作者杏林子独特的人生经历使她对生命更多了一些敏感而独特的感受。
杏林子12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动，饱受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，她的好友三毛看着都觉得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在门外忍不住祈祷说："神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子听到后大吃一惊，连忙纠正祷告："神啊，关于这件事你千万别听三毛乱说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢！"后来，她用她的坚韧走完了她63岁的人生，而她的好朋友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。