优短文提供的《螳螂捕蝉》教案优秀（精选3篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《螳螂捕蝉》教案优秀 篇1
【设计特色】开放、有情趣地解读，在读中感悟，在读中升华。
【教学流程及设计意图】
一、别出心裁入新课
1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蝉。（其中简介昆虫：“螳螂”和“蝉” ）
2.理解“捕”字。（换成“捉、逮、抓、啄、吃、杀”等来读）
过渡：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。
（设计理念：导入要自然 、亲切、不露斧凿痕迹，学生要在轻松愉快、兴奋不已的氛围中开始学习，才能真正地寓教于乐，才能达到“课未始，情已浓”的效果。）
二、初读课文知大意
1.自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。
2.读后交流：课文主要讲了怎样的一件事？
① 指名说；②同学之间互相说；③再概括些怎么说？④点拨：课文主要讲了谁和谁？把内容再“减肥”怎么说？⑤想一想，吴王和侍卫官，主要又写谁？为什么？用一句话来说。⑥过渡小结：一篇500字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是侍卫官，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位侍卫官是一位什么样的人，前面加一个什么词语？并说出理由来。从课文哪些句子当中找出这些理由？这一遍我建议大家细细地读，边读边画边思考。
（设计理念：强化初读，要给学生留出充分的时间，让他们去跟文本从容对话。学生是语文学习的主人，只有强化初读，才能为他们创设良好的自主学习的情景，才有利于培养他们自主学习的意识和习惯。“减肥”运动，有利于学生整体感知文本，有利于训练整体把握的能力，从而发展语言。）
三、细读课文话侍卫
1.细读课文，教师巡视。
2.大家话侍卫官。
板书：侍卫官是一个（ ）的人。
①完成上述填充。估计答案有：非常勇敢、为国分忧、关心国家大事、有耐心、爱动脑子、足智多谋、有勇有谋、有胆有识、机智勇敢、粗中有细、爱和平等等。
② 师问：侍卫官的劝叫什么劝？（智劝、妙劝、巧劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝等）大臣们的劝又是一种怎样的劝呢？（直劝、正劝、笨劝等）侍卫官是怎样劝的？劝说内容是什么？引导学生个性化地朗读（你们觉得应该怎么读：胸有成竹地读，不慌不忙地读，沉住气地读、不紧不慢地读等），自由练读、指名读、引读、齐读等。
（设计理念：多元解读课文，答案应该是多元的`。归纳，演绎，演绎，归纳，学生反复玩味，看似多余，其实学生在这种循环往复，盘旋上升的思维过程中逐步对语言进行感悟、积淀到内化，让人感受到语文课里有语文。）
四、品读课文悟关系
1.过渡：你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？
2.谁能用简短的话来概括一下蝉、螳螂、黄雀之间的关系？上台用符号表示。讲讲你的设计。
3.根据课文内容，能不能把板书的内容替换一下？（吴国、楚国、诸侯国；我们、玩耍、荒废学业等）说他们之间的关系。
4.师问：国家灭亡，遭殃的是谁呀？（那些打仗的士兵、那些无家可归的人民、手无寸铁的平民、无辜的老百姓、可怜的儿童和老人等等）所以说：“兴，百姓苦！亡，百姓苦！”（板书：兴，百姓苦！亡，百姓苦！）
（设计理念：提倡自主学习，绝不排斥教师的必要指点。放任自流，自然就失去了教师的引领作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）
五、玩味词语掀波澜
1.师问：联系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吴王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍卫官的机智勇敢，国家需要安宁，不要战争等等）
2.师总结：对！不战，不去侵犯别人，不去一心贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊！（板书：不战）
（设计理念：学生可以自由感悟，只要基本合理即可。要给学生阅读活动留下个性化解读的空间，引发学生个性化阅读感悟。总之，教师应充分尊重学生的独特感受。）
【板书设计】
螳螂捕蝉
？←—蝉←—螳螂←—黄雀←—？
？←—楚国←—吴国←—诸侯国←—？
玩耍←—我们←—荒废学业
附阅读短文：螳螂捕蝉
春秋时期，吴王想派兵攻打楚国。他已经下定决心，于是就对身边的大臣们说：“谁要是来劝阻我，我就把他处死！”
有一个年轻的侍卫官，想劝吴王不要派兵进攻楚国，但是又不敢直说。于是他每天早晨拿一把弹弓，在王宫的后花园中转来转去。衣服都被露水浸湿了，也毫不在乎。他就这样连续在花园里转了三天。
吴王听说他这样，觉得挺奇怪，就问他：“你每天早晨跑到花园里去干什么？”
侍卫官回答说：“我在花园里看到一桩有趣的事情。您看，花园里有一棵树，树上有一只蝉。这蝉在高高的树枝上得意地鸣叫，并且喝着露水，可是它却不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂弯着身子，举起前爪打算捕捉蝉，但它却不知道有只黄雀正在它的身旁；黄雀伸长了脖子想去啄食螳螂，然而它却不知道我拿着弹弓已经瞄准了它。它们三个都是只想到要取得眼前的利益，而没考虑到隐藏在身后的危险呀！”
吴王听了这话，恍然大悟，就说：“你讲得很有道理！”于是，他打消了攻打楚国的念头。
后人根据这个故事概括出“螳螂捕蝉”这个成语，用来比喻只见眼前利益而不顾后患。
“螳螂捕蝉”还常与“黄雀在后”一起连用，即“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
1、那个年轻的侍卫官是怎样劝说吴王不要派兵进攻楚国的？他这样劝说妙在哪里？
2、你从“螳螂捕蝉”这个故事中想到了什么？
《螳螂捕蝉》教案优秀 篇2
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顾后患”的道理。
3、复述课文中的寓言故事。
二、教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
三、教学过程：
一、复习导入。
1、同学们，我们上堂课初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，想一想，课文主要写了什么？
2、这位少年是在怎样的情况下，劝说吴王的？请同学们齐读课文的第一自然段。
3、指名读吴王说的话。
二、学习第二段。
过渡：尽管吴王已经下了死命令，但是这位侍奉吴王的少年，仍要想去劝说吴王。他究竟是怎么劝说吴王，并使吴王取消攻打楚国的'念头的呢？今天，我们继续学习课文，讨论这两个问题。
1、讲读第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿着弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”
（1）指名朗读。
（2）读了这段话，你知道了什么？（从“转来转去”一词，可看出少年想引起吴王的注意。从“毫不介意”、“一连转了三个早晨”等词语，可看出少年一定要等到吴王的决心。）
（3）转了三天，少年仍未见到吴王。他心里会想些什么呢？（启发学生想象，再次感受少年冒死劝说吴王的决心。）
[句意理解的引导得法，尤其是启发想象少年的内心，有利于提高少年的形象，很有创意。]
2、讲读第4-11自然段。
（1）同桌讨论，全班交流。
（少年非常婉转地与吴王交谈。通过“看到一件挺有意思的事”，引发吴王的好奇心,从而很自然地讲述“螳螂捕蝉”这个故事。……）
（2）同桌分角色练读：吴王与少年的对话。要求：注意读好吴王、少年对话的语气，体会他们各自的心情。指名分角色朗读。
（3）少年究竟给吴王讲了一个什么故事呢？（根据学生讲述出示故事内容）
①用“”划出故事，并练说。
②指名讲故事。提示：讲故事要生动。
③你觉得故事中，哪句话讲得最有道理？
④讨论：你觉得少年所讲得“它们”表面上指什么呢？“它们之间有什么关系呢？
⑤引读故事。
⑥少年讲这个“螳螂捕蝉”的故事，真正的用意是什么呢？
三、学习第三段。
1、指名朗读课文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吴王到底明白了什么？
四、深入探究。
五、总结全文。
六、作业。
复述寓言故事。
(精品)《螳螂捕蝉》教案优秀10篇
作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《螳螂捕蝉》教案优秀，希望能够帮助到大家。
《螳螂捕蝉》教案优秀 篇3
教学目标：
1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
2、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
3、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程：
一、复习导入
1、默写几组词语
2、自己批改；评价。
过渡：通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令——“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？
二、合作学文
（一）创说领悟用自己喜欢的方式读课文，根据默写的词语和画面，试讲这件挺有意思的事。
1、用自己喜欢的方式自由读课文2—12节，找出文中“螳螂捕蝉”的内容；
2、试说故事，最好有创新；
3、指名说故事。从“具体、生动”这一要求来评议。
（二）研读理解
1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（螳螂捕蝉，黄雀在后）少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。
（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”），指名读。提问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？[课件：辨一辨]自读课文9、11小节故事部分，同桌讨论。
提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？
过渡：吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？
2、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板书：恍然大悟）
如{生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！所以，吴王——（打消了攻楚的念头）板书：（打消念头）
生：吴王明白了大臣们的`劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。}
3、就这样一个固执的，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来我们还得研究一下当时的历史。出示《春秋列国图》。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头）
4、这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王自己听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的过程，实际也是在劝，不过，少年的劝与大臣们的劝有什么不同？从文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧劝，“巧”在哪里？请读读课文，3—11小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：1人提示语，1人读吴王的话，1人少年的话，1人当评委；然后当众读，集体评议；最后再当众分角色读。