优短文提供的多位数一位数教学反思（精选4篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
多位数一位数教学反思 篇1
一周前接到比赛通知，到今天下午终于松口气走出录播教室，整整一个星期过去了。这也是从教以来打磨最久的一次课，前后经历6次试课，无数次修改教案课件，一次次推翻重来，到这一刻，过程中收获的，远比结局更重要。
一、情境服务课堂，为课堂增姿添色
作为一节信息技术融合课，必然离不了各种多媒体信息手段。一开始，只是想录一个音频，在本节课难点突破时，换一种形式来提醒孩子们注意。在制作音频时，独独相中了海绵宝宝的配音，紧接着，思路拓展，创设了一个海绵宝宝海底寻宝的情境，关于这个情境，也走了一些弯路。
备课之初，过于强调信息技术的使用，甚至为此生搬硬套创设了一个海绵宝宝大杂烩，为什么说是大杂烩呢？你且来听一听，蟹老板为了拯救蟹堡王的生意，派海绵宝宝去海底深处寻找神秘配方，出发前，要送给海绵宝宝其中的一种调料，答对了才能送给它，结果被可恶的痞老板给替换成了藿香正气水……
蟹老板承诺的神秘调料
被痞老板偷偷换成藿香正气水，哈哈
现在回想，也不得不佩服当时的脑洞之大。为了创设而创设，过于复杂牵强的情境，脱离课堂本质，只能被无情pass！于是，简化情境，只保留海绵宝宝海底寻宝这一条线，人物角色也只有这一个，搭配课堂评比机制，用海绵宝宝音效在关键节点提醒，贯穿全课，吸引孩子注意力，增添课堂趣味性，同时，也尽可能弱化了老师一直在强调，在环节之间过度的感觉。
但是，在比赛过程中，还是有些许紧张，因此，评价机制没有完全跟上节奏，心里有些许遗憾。
二、技术支撑教学，为课堂助力加油
信息技术课，玩儿的就是信息技术。这次比赛，我对希沃白板的操作更加熟练，ppt可能从此就要慢慢退出我的备课舞台了。
蒙板、白板、课堂游戏、计时器、班级优化大师、学科工具……太多的东西可以去挖掘。前后7次讲这节课，每一次玩儿课堂游戏时，孩子们都处于兴奋失控的`状态，为什么不多创设这样的课堂呢！
这个课件，是花费时间最多的一个了。有一版被pass掉的不舍得删除，一个小小的图标，要经历抠图、文字修改、加动画、音效等等，看起来平平无奇的一页，最多有将近30个动画，经历几个小时的调整，才能达到想要的效果。每次到最后都安慰自己，还好达到了想要的效果，都值得。
但是，今天的赛课过程中，由于同时打开了希沃白板和鸿合白板两个软件，学生在玩儿课堂游戏过程中不小心触发了切换按钮，导致希沃整个控制面板消失不见，还好有翻页笔，对整个课堂顺利进行没有太大的影响。尽管预设了没有网络或网络卡顿的情况，但这种突发情况还是让我内心慌乱了一下，看来，凡事还是要多做计划，有planB、planC……才能游刃有余。
三、落实单元备课，紧抓难点突破
这个单元中，例2（多位数乘一位数笔算乘法一次进位），例3（多位数乘一位数笔算乘法连续进位），这两节课知识联系十分紧密。从课题来看，很容易区分这两节课的重点知识，但教材在例2中呈现了一次进位满十进一的情况，而例3中呈现的是满30进3，满20进2连续进位的情况，这样，就很容易造成一种例3的重点是“满几十进几”。
认真研读教材就会发现，例2的做一做中，已经出现了“满几十进几”，因此例3的重点在于突破“连续进位”。联系整个单元的知识编排，一切都迎刃而解，因此，备课要备全面。
这次赛课，整个流程基本顺利，但仍觉有很多不完美，只因着每一次的不完美，才要不断的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！
多位数一位数教学反思 篇2
估算的方法灵活多变，不同的题可以有着不同的方法，同一道题也可以有不同的估算方法，现结合具体的题目一一叙述。估算的基本方法是把一个数看作整百数、整十数再计算出近似数，这对于学生学习是没有障碍的，是一种单一的计算方法，只要有整百数整十数乘一位数的口算基础就可以了。其实估算的落实并不是如基本题那样的简单，因数据的不同、题目要求的不同、情境的不同都会有不同的.计算方法。
1、题型不同
填空题，不仅要估算出大约是多少，还要能判断估大了还是估小了，最好能估出多估了几或少估了几，才能达到准确比大小的目的。
判断题中的估算只要能通过估算得到是否错了就可以了，没有必要去计算出准确结果。
选择题中的估算可以选择不同的数位计算，如只选择个位计算或只选择高位计算，还可以通过估算采用排除法解答。
在改错题中，估算更灵活了，大处可估算是几位数或最高位是否合理；小处可从计算中结果是否合理。
2、情境不同
某学校有9个教室，每个教室有26张桌子。这些教室里桌子的总数大约是（）张。
可以把26张看作30张，总数大约是270张；可以更精确一些，比270张少约是260张。
电梯载重1000千克（限乘13人），王叔叔带着8箱货物，每箱105千克，能带着所有货物乘电梯吗？多估比较合适。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，连货物也不到1000千克。
多位数一位数教学反思 篇3
多位数一位数教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的多位数一位数教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
多位数一位数教学反思 篇4
本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经历竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例1的教学中，先让学生口算12╳3的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是第二种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法实际上第二种方法是第一种方法的算理依据，第一种是第二种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的`算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，第二种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中教师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，2╳3=6，6表示6个一，十位1╳3=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最后让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可见，数学上的算理是为算法提供理论指导，而算法是使算理具体化。